INFLUÊNCIAS DA EXPERIMENTAÇÃO INVESTIGATIVA NO CONTEXTO ESCOLAR ATRAVÉS DO PROJETO PIBID

## INFLUÊNCIAS DA EXPERIMENTAÇÃO INVESTIGATIVA NO CONTEXTO ESCOLAR ATRAVÉS DO PROJETO PIBID THE ROLE OF INQUIRY EXPERIMENTATION ON A SECONDARY SCHOOL THROUGH THE PIBID'S PROJECT

## Gustavo Prado 1 , Denise F. de Mello , Sandra Gatti , Sílvia Zuliani 2 3 4

- 1 - Unesp/Campus de Bauru/Faculdade de Ciências/Departamento de Física, guga.prado@gmail.com
- 2 - Unesp/Campus de Bauru/Faculdade de Ciências/Departamento de Física, dfmello@fc.unesp.br
- 3 - Unesp/Campus de Bauru/Faculdade de Ciências/Departamento de Educação, sandragatti@gmail.com
- 4 - Unesp/Campus de Bauru/Faculdade de Ciências/Departamento de Educação, silviazuliani@fc.unesp.br

## Justificativa e Objetivos

Atualmente, podemos citar a existência de vários índices nacionais e internacionais com o objetivo de avaliar a qualidade do Ensino. Um índice conhecido internacionalmente para avaliar o ensino de ciências é o 'Programme for International Student Assessment' (PISA), instituído pela 'Organisation for Economic Co-operation and Development' (OECD). Quanto à proficiência somente em Ciências, segundo dados do PISA, em última análise de 2006, o Brasil ocupa um cenário crítico, na 47ª colocação, de um total de 58 países participantes (OECD 2009, Tabela A4.1a).

Em nível estadual o Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (SARESP) enquadra percentualmente os alunos segundo 'níveis definidos pelo agrupamento de pontos das escalas de proficiência utilizadas na Prova Brasil e SAEB e pela sua adequação à Proposta Curricular do Estado de São Paulo' (BOLETIM DA ESCOLA, 2008, p.6). A Proposta Curricular do Estado de São Paulo foi instituída em 2008, visando um ensino básico de melhor qualidade, com base na aprendizagem significativa e contextualizações com o desenvolvimento tecnológico atual. Os índices revelados pelo SARESP 2008 mostram uma realidade na qual apenas 0,2% dos alunos do 3º ano do Ensino Médio do Estado de São Paulo têm conhecimentos avançados de conteúdos de ciências, 5% adequados e 94,8% possuem conhecimentos definidos como básicos e abaixo do básico, conforme os níveis de proficiência do SARESP.

A Coordenadoria de Aperfeiçoamento do Ensino Superior (CAPES) abriu, também em 2008, um programa institucional voltado à Educação Básica: Programa

Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), que a partir de 2010 foi aberto às universidades estaduais. O projeto tem como objetivo contemplar a iniciação à docência e a formação prática para o exercício do magistério de licenciandos de diversas áreas do saber.

Assim, embasados prioritariamente à problematização do ensino de ciências através dos índices expostos anteriormente e buscando, num cenário regional, desvelar índices ainda mais específicos da escola envolvida no projeto PIBID, os objetivos deste trabalho são:

- · Mostrar os resultados da análise dos levantamentos realizados em uma Escola de Ensino Básico Pública de Bauru, apontando as principais dificuldades no processo de Ensino-Aprendizagem de Física.
- · Apresentar a proposta de inserção de atividades experimentais investigativas interdisciplinares do projeto PIBID elaborado pelo grupo da Faculdade de Ciências da Unesp/Bauru e resultados preliminares desta.

## Marco Teórico

A proposta de experimentação investigativa tem por principal objetivo a inserção do aluno como sujeito da aprendizagem, na busca de conhecimento partindo da necessidade de respostas para questões de seu interesse (CAÑAL 1997), refletindo no desenvolvimento cognitivo do aluno e aproximando o conhecimento deste do conhecimento científico formal, desde que a proposta seja orientada por professores que dominem o conteúdo e a prática proposta.

A abordagem interdisciplinar a que nos referimos vai além dos modismos efêmeros que aparecem em educação. Utilizamos como referência o trabalho de (JAPIASSÚ, 1976), onde interdisciplinaridade no contexto deste trabalho estruturase no trabalho de profissionais de diferentes áreas do saber, inter-atuando e buscando responder a problemas que reflitam em um conhecimento não fragmentado com base na interação entre duas ou mais disciplinas, no conjunto de seus conceitos e metodologias.

## Métodos e Análise de Pesquisa

Para os levantamentos utilizamos questionários elaborados com questões abertas e de múltipla escolha, (TOZONI-REIS, 1997). O questionário dirigido aos

alunos foi composto por 23 questões, sendo 14 dissertativas e 9 optativas. Os pontos analisados foram: principais dificuldades de aprendizagem, frequência na realização de atividades experimentais em sala de aula, e conexão realizada pelos professores, relacionando os conteúdos estudados com a tecnologia do dia-a-dia e fenômenos naturais. A metodologia de análise dos dados foi proposta com base na análise de conteúdo (BOGDAN; BIKLEN, 1994, p. 205), (BARDIN, 1977, p. 117-9).

Tendo como base as principais dificuldades de aprendizagem levantadas, selecionamos os temas, elaboramos e desenvolvemos atividades experimentais investigativas (CAÑAL, 1997). As atividades foram realizadas em sala de aula, com a participação dos professores das disciplinas Física, Química, Matemática e Biologia, 3 alunos bolsistas de diferentes licenciaturas do projeto PIBID-Bauru, e aproximadamente 120 alunos dos 2º e 3º anos do Ensino Médio.

## Conclusões

Através da análise dos dados obtidos e entrevistas com os professores e coordenador, podemos destacar que uma das principais deficiências do Ensino de Física, é a não realização de atividades experimentais, sejam elas demonstrativas ou investigativas. Esta desencadeia outro problema, que é a dificuldade que os alunos encontram para estabelecer uma ligação efetiva entre os conteúdos que aprendem em sala de aula com suas vivências cotidianas, o que está relacionado com o grau de aprendizagem significativa.

Todos os professores que participaram, relataram a importância das atividades investigativas realizadas, que além de uma abordagem ampla, promoveu a elaboração de hipóteses, discussões em grupo e maior participação dos alunos, contribuindo para uma melhor aprendizagem dos conteúdos abordados.

## Referências

BARDIN, L. Análise de conteúdo . Lisboa: Edições 70, 1977. BOGDAN, R. C.; BIKLEN, S. K . Investigação qualitativa em educação. Uma introdução à teoria e aos métodos . Porto: Porto Editora, 1994. CAÑAL, P; LLEDÓ, A. I.; POSUELOS, F. J.; TRAVÉ. G. Investigar en la Escuela: elementos para una enseñanza alternativa. Sevilla: Díada Editorial S.L., 1997. JAPIASSÚ, H. Interdisciplinaridade e Patologia do Saber . Rio de Janeiro: 1976. TOZONI-REIS, M. F. C . Metodologia de Pesquisa Científica . Curitiba: Brasil, 2007.