A UTILIZAÇÃO DE DIGITAL AUDIO WORKSTATIONS COMO RECURSO DIDÁTICO NA APRENDIZAGEM DO CONTEÚDO DE ONDAS SONORAS

## A UTILIZAÇÃO DE DIGITAL AUDIO WORKSTATIONS COMO RECURSO DIDÁTICO NA APRENDIZAGEM DO CONTEÚDO DE ONDAS SONORAS

Mateus Eduardo Alves de Carvalho 1 , Yasmin Gabriela de Melo Silva 2 , Tassiana Fernanda Genzini de Carvalho 3 e João Eduardo Fernandes Ramos 4

1 Universidade Federal de Pernambuco/ Núcleo de Formação de Docentes, mateus.carvalho@ufpe.br

- 2 Universidade Federal de Pernambuco /Núcleo de Formação de Docentes, yasmim.melo@ufpe.br

3

Universidade Federal de Pernambuco/ Núcleo de Formação de Docentes, tassiana.fgcarvalho@ufpe.br

Palavras-chave : Ensino; DAWs; Ondulatória.

## Introdução

Atrair a atenção dos discentes e facilitar o entendimento deles em relação aos conteúdos, despertando assim o interesse e o espírito investigativo deles, são alguns dos muitos objetivos que um docente almeja dentro da sala de aula. Evidentemente, não é possível, diante de tantas especificidades, definir um único método ou ferramenta didática que proporcione isso de maneira simples e generalizada. No entanto, alguns autores apontam que existe uma possível potencialização na aprendizagem quando o aluno é exposto a um ambiente computacional e a softwares que contribuam para o ensino (De Paula et al., 2014). Com o intuito de melhoria na aprendizagem, especificamente falando da Física, é possível notar que um dos objetivos presentes na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), homologada em 14 de dezembro de 2014, é a necessidade de que o abstrato seja construído de forma "concreta", fazendo com que o aluno compreenda como o conteúdo se faz presente em sua realidade, realidade esta que atualmente está totalmente relacionada com as tecnologias . Utilizar essas tecnologias e as ferramentas que elas proporcionam a favor da docência pode ser uma forma efetiva de atrair os discentes e auxiliá-los no processo de aprendizagem.

"Neste momento histórico, as novas tecnologias mostram que, quando usadas adequadamente, auxiliam no processo da construção do conhecimento, tornando o processo de ensino-aprendizagem mais estimulante e mais eficaz" (JUCÁ, CARVALHO e BRITO, 2009, p. 135). A partir da perspectiva abordada, é necessário observar que para utilizar as tecnologias e softwares, a aplicação depende de diversos fatores e deve ser planejada, visto que quando essas ferramentas são utilizadas sem objetivo e planejamento, podem não contribuir da forma desejada (PAULA et al., 2014). É possível reconhecer a possibilidade de programas que possuem ferramentas relacionadas às ondas e fenômenos sonoros nos softwares intitulados Digital Audio Workstations (DAW's), que são capazes de exemplificar de maneira sonora fenômenos descritos em livro.

Desta forma, visando a importância da implementação de novas tecnologias para um maior dinamismo e facilitação do processo de ensino-aprendizagem para alcançar esses mesmos objetivos (JUCÁ, 2006). Sobre essa perspectiva, o objetivo deste trabalho é pautado no desenvolvimento de uma sequência didática tendo uma

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

8 a 10 de novembro de 2023 - SNEF em Rede: Laços e Nós do Ensino de Física

DAW como ferramenta auxiliar ao processo de ensino-aprendizagem no conteúdo de ondas sonoras.

## Descrição

A sigla DAW deriva do inglês e é uma abreviação para Digital Audio Workstation, que, traduzida, significa estação de trabalho de áudio digital. Os softwares classificados como DAW's geralmente são utilizados para a gravação e edição de áudios na indústria musical. Desta forma, eles se caracterizam por possuírem diversas ferramentas que podem gerar fenômenos sonoros e modificações nas ondas sonoras de determinado áudio presente no software. Isto posto, para a construção desta sequência didática, é importante deixar explícito o critério de escolha da DAW utilizada na sequência, intitulada de REAPER. A principal justificativa da escolha desta DAW é o fato dela ser gratuita e funcional em todos os principais sistemas operacionais presentes em computadores. Tendo a ferramenta definida, levamos em consideração a perspectiva da informática educativa, de que esta ferramenta não deve ser utilizada como uma máquina transmissora de conhecimento. Essa perspectiva ocorre geralmente quando o computador é utilizado sob métodos tradicionais de ensino. Portanto, é responsabilidade do professor reconhecer até que ponto o software está contribuindo de forma positiva como ferramenta auxiliar ao processo de ensino-aprendizagem, sem fazer com que o software se torne o protagonista do processo (VALENTE, 1999).

A partir do que foi discutido, esta sequência didática tem o intuito de fazer com que o aluno desperte seu cognitivo através dos conceitos físicos e visuais através das ilustrações, bem como as questões sensoriais auditivas relativas às ondas sonoras, auxiliando os discentes na reconstrução de seus modelos mentais iniciais e proporcionando uma experiência concreta.

## Resultado

A sequência didática desenvolvida é estruturada por meio de aulas teóricas expositivas, juntamente com a utilização do software. Ela será realizada para alunos do segundo ano do ensino médio, uma vez que o conteúdo para o qual o software pode contribuir geralmente se encontra nos livros didáticos deste ano. Dividimos os conteúdos em 3 aulas de 50 minutos cada, nas quais relacionamos os modelos teóricos dos assuntos escolhidos à experiência proporcionada pelo software. A seguir, temos o Quadro 1 com uma síntese das aulas dessa sequência didática:

Quadro 01: Proposta de conteúdos e metodologias para a sequência didática.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

Na primeira aula, abordaremos os conceitos prévios dos alunos em relação às ondas sonoras. O objetivo é apresentar os modelos matemáticos e as grandezas físicas que a constituem (período, frequência, velocidade frente de onda). Neste primeiro momento, o software pode ser apresentado e utilizado para mostrar aos alunos como tais grandezas afetam a onda sonora.

Seguindo a sequência, nesta segunda aula, o objetivo é apresentar algumas características sonoras como altura, intensidade e timbre. Utilizando o software para promover a associação das características do som com suas fontes sonoras, neste conteúdo ele pode se mostrar bastante efetivo, pois ele contém ferramentas que proporcionam a reprodução de áudios com mesma frequência e timbres diferentes, além de ter ferramentas que auxiliam na compreensão de altura e intensidade na prática.

Na última aula, o objetivo é compreender os efeitos de reflexão, difração e ressonância do som. Nesta aula é possível instigar a curiosidade dos alunos através de perguntas relacionadas ao cotidiano, prosseguindo para uma explicação conceitual. Posteriormente, o aluno participará de maneira ativa através do software, pois será capaz de gerar simulações de fenômenos que derivam dos conceitos iniciais apresentados. Compreendo fenômenos de forma intuitiva.

## Conclusão

Esta pesquisa, foi realizada no âmbito de uma Residência Pedagógica, e tem por objetivo apresentar uma sequência didática que proporcione uma aprendizagem efetiva, buscando auxiliar a construção de modelos mentais eficientes no que diz respeito ao estudo sobre ondas sonoras. Para a efetivação dessa sequência didática, o docente necessitaria de um conhecimento prévio acerca da utilização do software, para que possa utilizá-lo da maneira adequada, proporcionando um meio diversificado para auxiliar a compreensão do aluno acerca de novos conceitos.

## Referências

JUCÁ, S. C. S. A relevância de softwares educativos na educação profissional.

Ciências & Cognição

2006; Vol. 08

JUCÁ, S. C. S.; CARVALHO P. C. M.; BRITO F. T. San:USB: software educacional para o ensino da tecnologia de microcontroladores. Ciências & Cognição 2009; Vol 14 (3): 134-144.

MOREIRA, M. A.; MASSONI , N. T.. INTERFACES ENTRE TEORIAS DE APRENDIZAGEM E ENSINO DE CIÊNCIAS/FÍSICA. Textos de Apoio ao Professor de Física , Porto Alegre, v. 26, n. 6, p. 20-26, 1 jan. 2015.

PAULA, A. C.; VERGARA, L.; da Luz, R. M.; VIALI, L..; LAHM, Regis. Softwares educacionais para o ensino de física, química e biologia. REVISTA CIÊNCIAS & IDEIAS VOL. 5, N.1. JAN/ABR -2014.

VALENTE, J. A. O COMPUTADOR NA SOCIEDADE DO CONHECIMENTO . Campinas, SP:UNICAMP/NIED, 1999.

Brasil. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC , 2021.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_