Física e Literatura: estudo sobre o hábito de leitura dos estudantes do curso de Física-Licenciatura do CAA

## FÍSICA E LITERATURA: ESTUDO SOBRE O HÁBITO DE LEITURA DOS ESTUDANTES DO CURSO DE FÍSICA-LICENCIATURA DO CAA

Antônio Vinícius Almeida¹, Harllyson Barbosa², João Eduardo Ramos³

¹Universidade Federal de Pernambuco/ Núcleo de Formação Docente - NFD/ joao.framos@ufpe.br

Palavras-chave : Física e Literatura, Hábitos de Leitura e Ensino de Física,

Formação de Professores

## Resumo expandido (máximo de três páginas)

Sabendo-se da importância da leitura para a formação docente, buscamos investigar os hábitos de leitura dos estudantes do curso de Física-Licenciatura da Universidade Federal de Pernambuco - Campus Acadêmico do Agreste (CAA). Tal pesquisa surgiu de um projeto de iniciação científica (PIBIC) onde tivemos apoio financeiro para a realização de tal projeto. A pesquisa foi realizada mediante autorização da coordenação pedagógica do curso de Física, sendo a participação totalmente voluntária. A partir do levantamento, analisamos as respostas dos estudantes para compreender melhor como a leitura influencia na formação dos futuros professores de Física.

Começamos buscando por trabalhos anteriormente desenvolvidos, entre os anos de 2016 a 2022, com tais temáticas: Leitura e Ensino de Ciências e Leitura e Ensino de Física. Encontramos tais artigos que achamos relevantes para o desenvolvimento do projeto: Leitura e ensino de ciências: estratégias de leitura para o gênero textual mapa (PEREIRA e DE LIMA, 2018) e O Que se Discute sobre Leitura e Ensino de Ciências na Educação Básica: uma Análise das Pesquisas Apresentadas no ENPEC (DE SOUZA e DE SOUZA, 2021). Já para a segunda temática encontramos: Contribuições e dificuldades de práticas de leitura e escrita para ensinar e aprender física no ensino médio: reflexões à luz da cultura escolar (SETLIK e HIGA, 2019) e Leitura e argumentação: potencialidades do uso de textos de divulgação científica em aulas de Física do ensino médio (CORREIA; DECIAN; SAUERWEIN, 2017).

Em relação ao segundo tema observamos que o uso sistemático e recorrente dos Textos de Divulgação Científica na sala de aula trouxe um desenvolvimento de habilidades relacionadas às expressões oral e escrita dos alunos, o que está em total acordo com previsões teóricas de que a leitura aprimora tais características.

Diante disso, montamos um questionário tendo como referência a pesquisa de Oliveira (2013). Composto por algumas etapas como: identificação (sendo totalmente opcional), perguntas visando conhecer melhor o contato que os

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participantes possuem com o mundo da leitura e por fim afirmações na estrutura da escala Likert, onde vamos realizar uma análise estatística de tais afirmações.

A parte que iremos submeter é a primeira, sendo composta de perguntas que nos levam a ter uma noção da proximidade dos alunos com a leitura.

No total, foram seis perguntas que elaboramos, dentre elas perguntas sobre a quantidade de livros que o aluno possui em casa, a quantidade que costuma ler dentro de um ano. Perguntas sobre os gêneros de leitura favoritos e a maneira que obtém acesso a tais exemplares, seja comprando, ganhando ou baixando.

Como resultado obtivemos uma boa participação de nossos colegas de curso, tendo uma média de 80 participantes. Pudemos ver que a grande maioria dos alunos possuem uma certa afinidade com a leitura, possuindo uma média de 51 a 200 livros em casa e lendo uma média de 6 a 10 exemplares ao longo de um ano. Os tipos de livros que os participantes possuem em suas casas, que tiveram mais destaque, são os de ciências e literatura, poucos possuem obras como mangás e HQs.

Dentre os gêneros literários, foi constatado que a maioria possui interesse em obras de tecnologia e ciência, literatura e ficção científica, não ficando para trás os de romance, suspense, fantasia e investigação/detetive. Poucos possuem interesse em livros de religião e história.

Pudemos analisar que a forma de obtenção das obras era mediante compra, downloads pela internet e empréstimos da biblioteca, poucos são os casos em que os pais dos alunos os presenteiam com livros, sendo pouquíssimos também os que pegam emprestado com os amigos.

Poucos foram os casos em que tínhamos alunos que, realmente, não gostavam de ler e consequentemente não adquiriram tal hábito (porém, esses mesmos alunos consideram a leitura fundamental para a formação docente). Por fim, pudemos ver que alguns alunos até gostam de ler, porém muitas vezes não possuem acesso a determinados livros por considerarem caros.

Sendo assim, pudemos concluir que, em suma, os alunos da FísicaLicenciatura possuem afinidade com a leitura, independentemente do tipo, gênero ou forma de obtenção. E mais importante ainda, a grande maioria considera a leitura como prática fundamental na formação docente, o que abre portas até para os alunos que não possuem tanta proximidade com a leitura possam, um dia, engajar-se mais com esse incrível universo que só tem a contribuir não só com a formação docente, mas também com a própria formação humana.

## Referências

CORREIA, Daniele; DECIAN, Emanoela; SAUERWEIN, Inés Prieto Schmidt. Leitura e argumentação: potencialidades do uso de textos de divulgação científica em aulas de Física do ensino médio. Ciência & Educação (Bauru) , v. 23, p. 10171034, 2017. Disponível em:

https://www.scielo.br/j/ciedu/a/nQtm3GRYHvxQvwMJrvjMGTc/?format=pdf&lang=pt

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DA VEIGA, Jaime Sandro; DA SILVA, Edgar Duarte. Roda Virtual de Leitura no Ensino de Física. REVISTA PLURI , v. 4, n. 1, p. 161-168, 2021.. Disponivel em: https://revistapluri.cruzeirodosulvirtual.com.br/index.php/pluri/article/download/175/1 82

DE SOUZA, Caroline Batista Silva; DE SOUZA, Luciana Sedano. O Que se Discute sobre Leitura e Ensino de Ciências na Educação Básica: uma Análise das Pesquisas Apresentadas no ENPEC. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências , p. e26792-36, 2021. disponivel em : https://periodicos.ufmg.br/index.php/rbpec/article/view/26792/28979

PEREIRA, Francine Baranoski; DE LIMA, Siumara Aparecida. Leitura e ensino de ciências: estratégias de leitura para o gênero textual mapa. Experiências em Ensino de Ciências , v. 13, n. 3, p. 33-47, 2018.. Disponivel em: https://fisica.ufmt.br/eenciojs/index.php/eenci/article/view/173/152

SETLIK, Joselaine; HIGA, Ivanilda. Contribuições e dificuldades de práticas de leitura e escrita para ensinar e aprender física no ensino médio: reflexões à luz da cultura escolar. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências , p. 449-482, 2019..Disponivel em:

https://periodicos.ufmg.br/index.php/rbpec/article/view/4949/12824

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