PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES EXPERIMENTAIS EM UMA ESCOLA PÚBLICA DO INTERIOR PERNAMBUCANO

## PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES EXPERIMENTAIS EM UMA ESCOLA PÚBLICA DO INTERIOR PERNAMBUCANO

Áurea Maria Matias 1 , Samuel dos Santos Feitosa 2 , Eriverton da Silva Rodrigues 3 , Júlio César Mota Silva 4 , Thiago Alves De Sá Muniz Sampaio 5

- 1 IFSertãoPE Campus Salgueiro/Coordenação de Física, aurea.maria@aluno.ifsertao-pe.edu.br
- 2 IFSertãoPE Campus Salgueiro/Coordenação de Física, samuel.feitosa@ifsertao-pe.edu.br
- 3 IFSertãoPE Campus Salgueiro/Coordenação de Física, eriverton.rodrigues@ifsertao-pe.edu.br
- 4 IFSertãoPE Campus Salgueiro/Coordenação de Física, julio.mota@ifsertao-pe.edu.br
- 5 IFSertãoPE Campus Salgueiro/Coordenação de Física, thiago.muniz@ifsertao-pe.edu.br

Palavras-chave : Ensino de física; atividades experimentais; laboratório de Física.

## Resumo expandido

É um desafio para o professor de Física do Ensino Médio planejar e executar aulas práticas como estratégia para o ensino de Física, principalmente se as condições de trabalho não forem adequadas para que o profissional possa desenvolver as atividades. Conforme destaca Gaspar (2004, p.7), 'não se sabe qual a forma mais eficaz de trabalhar com atividades experimentais, não se conhecem os procedimentos adequados para realizá-las nem os critérios para avaliar o comportamento dos alunos durante sua aplicação.' Dessa forma, a experimentação pode envolver diversas abordagens em áreas temáticas distintas, com metodologias diferentes que levam em consideração o objetivo da atividade proposta e sua avaliação.

No planejamento das atividades experimentais deve-se haver uma reflexão sobre a ênfase na matemática empregada, o grau de direcionamento das práticas, o uso de novas tecnologias, a interação com o equipamento e a contextualização do fenômeno estudado com eventos comuns ao cotidiano do público envolvido no processo, buscando a participação ativa do estudante e a melhoria do ensinoaprendizagem. Nesse sentido, necessita-se criar condições que coloquem os estudantes no centro da investigação, propiciando o contato com equipamentos e manuseio de instrumentos, para que reflitam sobre suas ações e busquem respostas para as inquietações. Essa dinâmica é importante para aguçar sua curiosidade e interesse, contribuindo para a construção de ambiente com tendências motivadoras.

- O material de apoio ao professor para a realização de aulas práticas de Física também é um aspecto relevante para o ensino. Geralmente, roteiros prontos para realização de atividades experimentais apresentam uma mera descrição de passo a passo a ser seguido. De acordo com Araújo e Abib (2003, pag. 177):

...apesar da pesquisa sobre essa temática revelar diferentes tendências e modalidades para o uso da experimentação, essa diversidade, ainda pouco analisada e discutida, não se explicita nos materiais de apoio aos professores. Ao contrário do desejável, a maioria dos manuais de apoio ou livros didáticos disponíveis para auxílio do trabalho dos professores consiste ainda de orientações do tipo ''livro de receitas'', associadas fortemente a

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uma abordagem tradicional de ensino, restritas a demonstrações fechadas e a laboratórios de verificação e confirmação da teoria previamente definida, o que sem dúvida, está muito distante das propostas atuais para um ensino de Física significativo e consistente com as finalidades do ensino no nível médio (Araújo e Abib, 2003, pag. 177).

Pereira e Moreira (2017) descrevem que as atividades práticas-experimentais podem não causar melhorias ao ensino de ciências, quando o professor se limita a trabalhar seguindo roteiros prontos, preocupados apenas com o desenvolvimento de etapas para obtenção de dados e demonstração do experimento.

Nesse sentido, este trabalho objetiva analisar os problemas enfrentados para a realização de atividades experimentais no ensino médio de uma escola pública do sertão pernambucano e construir soluções para fortalecer o aprendizado dos profissionais e estudantes.

- O procedimento metodológico iniciou-se com uma sondagem inicial, a partir do acompanhamento das aulas de Física na escola, refletindo e compreendendo a realidade local. A segunda etapa foi a manutenção dos equipamentos/instrumentos presentes no laboratório, como pode ser visto nas Figuras 1, 2 e 3.

Figura 5: Montagem do experimento

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Figura 1: Diapasão

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Figura 2: Pêndulo ressonante

Figura 3: Pêndulo de Newton

Na terceira etapa ocorreram aulas com atividades experimentais tratando do tema Lei de Ohm e Circuitos elétricos em três turmas do terceiro ano do ensino médio, abordando conceitos como resistência, tensão e corrente elétrica. No primeiro momento foram realizadas perguntas introdutórias sobre o tema, com indagações e curiosidades sobre associação de resistores, corrente elétrica no circuito e a tensão nos terminais dos resistores. Essa dinâmica foi importante para fazer um diagnóstico prévio do conhecimentos dos alunos sobre o tema. Em seguida ocorreu uma etapa com trabalho em equipes, na qual cada grupo recebeu 5 resistores para montar configurações em série e paralelo para calcular o valor teórico da resistência equivalente. Depois foram realizadas medidas com multímetros para comparar o valor teórico e o encontrado na medida com o instrumento. Isso permitiu que os alunos relacionassem a configuração de circuitos reais com as ilustrações de circuitos que aparecem em livros didáticos.

Figura 4: Trabalho em equipe

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No momento seguinte foram montados circuitos para acender um led com a utilização de uma fonte de bancada. Nessa atividade surgiram várias indagações dos estudantes sobre os riscos de choque elétrico, sobre a relação da tensão com o

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brilho do led e qual o papel do resistor e da fonte de tensão no circuito. A maior dificuldade apresentada pelos estudantes foi para aprender a utilizar multímetro. No entanto, essa tarefa proporcionou a oportunidade de enfatizar as unidades de medidas de cada grandeza envolvida no fenômeno.

Na etapa seguinte, houve a construção de alguns experimentos de baixo por parte dos alunos sob orientação da bolsista PIBID e do professor da disciplina, conforme pode ser observado nas Figuras 6, 7, 8 e 9.

Figura 9: Motor a vapor

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Figura 6: M aquete de energia eólica

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Figura 7: Motor elétrico com ímã

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Figura 8: Gerador de energia mecânico

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Essas experiências apresentaram resultados positivos quanto a motivação e envolvimento da turma em cada etapa da sequência de ensino. Parte disso, provavelmente, ocorreu devido a participação ativa dos estudantes no processo, manuseando os componentes dos experimentos. O trabalho em equipe também foi importante para que alunos dialogassem e construíssem com soluções coletivas para as dúvidas que surgiam. Mesmo os alunos que apresentavam timidez e passividade em aulas teóricas demonstraram bastante interesse e envolvimento no processo de ensino aprendizagem.

## Referências

ARAÚJO, M. S.; ABIB, M. L. V. S. Atividades experimentais no ensino de física: diferentes enfoques, diferentes finalidades. Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 25, n. 2, p.176-194, 2003.

GASPAR, A. Atividades experimentais no ensino de Física. Uma nova visão baseada na teoria de Vigotski. São Paulo: Ed. Livraria da Física, 1a edição, 2014, 252 p.

PEREIRA, M. V.; MOREIRA, M. C. do A. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, v. 34, n. 1, p. 265-277, abr. 2017.

SANTOS, et al. Formação de professores e o não uso do laboratório de física: um estudo de caso. C&amp;D-Revista Eletrônica da Fainor, Vitória da Conquista, v.9, n.2, p.220-238, 2016.

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