Diálogos entre a Teoria da Aprendizagem Significativa e a Neuroaprendizagem para o Ensino de Física.

## DIÁLOGOS ENTRE A TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E A NEUROAPRENDIZAGEM PARA O ENSINO DE FÍSICA

Mateus Henrique de Melo Lima 1 , Thiago Vinicius Sousa Souto 2

- 1 Instituto Federal de Pernambuco/IFPE- Campus Pesqueira / mateus.henrique.fisica@gmail.com
- 2 Instituto Federal de Pernambuco/IFPE- Campus Pesqueira / thiago.souto@pesqueira.ifpe.edu.br

Palavras-chave : Aprendizagem Significativa ; Neuroaprendizagem ; Ensino de Física

## INTRODUÇÃO

Esse resumo é baseado em um artigo que é um estudo bibliográfico de caráter qualitativo, sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS) e Neuroaprendizagem (NA). Este artigo teve como objetivo encontrar pontos de convergência e divergência entre essas duas teorias. A partir dessas relações desenvolvemos um material que contém orientações que visam auxiliar professores e professoras de Física do Ensino Médio na construção de aulas que contribuam para uma aprendizagem significativa. Além do material com as orientações, essa pesquisa traz subsídios teóricos/práticos para professores na área de Ensino de Física, contribuindo com sua prática docente.

## METODOLOGIA

Essa pesquisa, predominantemente qualitativa, é de cunho bibliográfico, que tem o objetivo de validar os conceitos apresentados e contribuir para o pensamento científico (TRIVIÑOS, 1987).

Realizamos um estudo bibliográfico das duas teorias, a fim de encontrar pontos de convergência e divergência entre essas duas correntes que buscam compreender e favorecer o fenômeno aprendizagem. A partir disso, conseguimos encontrar relações entre conceitos fundamentais da TAS com a NA. Destacamos abaixo o tópico Referências teóricas que traz a relação entre subsunçor / neurônios e estrutura cognitiva / sistema nervoso, que são conceitos fundamentais para o entendimento da aprendizagem.

## Referências teóricas

Estrutura cognitiva é um conceito para algo que não é material, usado de maneiras distintas por pesquisadores. Estrutura cognitiva é uma região complexa e específica de conhecimentos (MOREIRA 2012).

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Estrutura cognitiva pode ser relacionado com o sistema nervoso, com isso deixa de ser um conceito não material, analisando as duas teorias, podemos dizer que a estrutura cognitiva está em alguma parte específica do sistema nervoso.

- O Sistema Nervoso é a região onde tudo acontece, pensamentos, emoções, movimentos e os processos de aprendizagem. (SANTOS, 2016).
- O aprendizado do estudante envolve processos complexos e determinadas condições para o aprendizado efetivo. Com isso, o Sistema Nervoso (SN) é a estrutura fundamental para que ocorra a aprendizagem dos estudantes (COSTA, 2011).

Para acontecer uma aprendizagem significativa, deve ocorrer uma estabilidade cognitiva dos subsunçores, já para a neuroaprendizagem, o processo de aprendizagem é a formação e consolidação das ligações entre os neurônios, é um processo individual, o professor de Física se torna um facilitador do conhecimento (EVANGELISTA, 2019).

Subsunçores e neurônios teriam o mesmo objetivo de fazer ligações e estabilizar-se para que assim haja aprendizagem. A estabilidade do subsunçor varia ao longo do tempo, por haver uma reorganização na estrutura cognitiva do estudante (MOREIRA, 2012). E quanto mais o estudante reorganiza suas redes neurais, mais ele irá aprender, aprendizagem é reorganizar, eliminar, construir e otimizar (PANTANO; ZORZI, 2009).

## RESULTADOS OBTIDOS

Ao separar os pontos de convergência e divergência entre a TAS e NA, construímos um quadro (figura 1) em que são expostas cinco orientações com fundamentos e recursos didáticos que podem favorecer a prática do professor de Física que deseje utilizar a TAS e NA como fontes norteadoras de suas ações.

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Figura 01 : Orientações para o uso da TAS e NA em sala de aula de Física.

## CONCLUSÕES

Esta pesquisa é relevante para o Ensino de Física por fornecer subsídios aos professores de Física do Ensino Médio, possibilitando uma discussão de como os conhecimentos neurocientíficos podem ser implementados na grade curricular das licenciaturas em Física em forma de minicurso ou formação continuada para melhorar a prática docente dos no Ensino Médio, oferecendo estratégias mais efetivas e com isso, melhorar a aprendizagem dos estudantes (VIZZOTTO, 2019).

## REFERÊNCIAS

COSTA, Claudio. Compreensão do processo de aprendizagem: as contribuições da Neuroeducação. Revista Pedagógica , Rio Grande do Sul, v. 23, 2021 p. 1-28, Jan. 2021.

EVANGELISTA, Fábio Lombardo. O Ensino de Física e Matemática sob a Ótica da Neuroeducação. Revista do Professor de Física , [S.L.], v. 3, n. 2, p. 78-90, 24 ago. 2019. Biblioteca Central da UNB. http://dx.doi.org/10.26512/rpf.v3i2.23196.

MOREIRA, Marco Antonio. O que é afinal aprendizagem significativa? Qurriculum, La Laguna , Espanha, v.1 Pág. 29-56, Mar. 2012.

SANTOS, Calline Palma ; SOUZA, Késila Queiroz. A neuroeducação e suas contribuições às práticas pedagógicas contemporâneas. ENCONTRO INTERNACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES E FÓRUM PERMANENTE DE INOVAÇÃO EDUCACIONAL. Anais. Aracajú: Universidade Tiradentes, 2016.1-11.

PANTANO, Telma; ZORZI, Jaime Luiz / Neurociência aplicada à aprendizagem . São José dos Campos: Pulso, 2009.

TRIVIÑOS, Augusto Nibaldo Silva. Introdução à pesquisa em ciências sociais: a pesquisa qualitativa em educação. São Paulo: Atlas, 1987.

VIZZOTTO, Patrick Alves. A Neurociência na formação do professor de Física: análise curricular das licenciaturas em Física da região sul do Brasil. Revista Insignare Scientia - Ris , [S.L.], v. 2, n. 2, p. 150-165, 19 set. 2019. Universidade Federal da Fronteira Sul. http://dx.doi.org/10.36661/2595-4520.2019v2i2.10838.

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