Trazendo a Física para o Cotidiano: Construção e Utilização de um Termômetro de Álcool Caseiro no Ensino Médio

## "Trazendo a Física para o Cotidiano: Construção e Utilização de um Termômetro de Álcool Caseiro no Ensino Médio"

## Vitória Viviane de Sousa Fernandes 1 , João Everton da Silva 2 , José Márcio da Silva 3 , Roberta Thaysa Souza Ferreira Doca Alves 4

- 1 Instituto Federal do Rio Grande do Norte , V.vivianesousaf@gmail.com
- 2 Instituto Federal do Rio Grande do Norte, ejoao2080@gmail.com
- 3 Instituto Federal do Rio Grande do Norte , jose321marcio@gmail.com
- 4 Instituto Federal do Rio Grande do Norte, thaysa.doca@gmail.com

Palavras-chave : Ensino de Física; Termômetro de Álcool; Metodologias Ativas.

Diante das dificuldades que frequentemente são apresentadas por alunos de ensino médio em disciplinas de exatas, aqui aborda-se o ensino de Física, mais especificamente na formulação de conceitos físicos de termodinâmica, com isso, percebe-se que é imprescindível que a experiência esteja sempre presente ao longo de todo o processo de desenvolvimento das competências em Física privilegiando-se o fazer, manusear, operar, agir, em diferentes formas e níveis (BRASIL, 2018, p. 37). Posto isto, cabe ao professor utilizar-se de métodos que auxiliem na construção e desenvolvimento de um conhecimento crítico que gera autonomia no processo de aprendizagem.

No fundo, a aprendizagem ocorre quando um aluno é confrontado com novas informações, cujo conceito já se inclui numa categoria na sua mente, e se dá o processo de mudança, ou seja, a atribuição do conceito à categoria correcta (TEIXEIRA, 2011, p. 6).

Nesse contexto, o presente trabalho tem por finalidade apresentar um roteiro experimental que consiste, na construção de um termômetro de álcool para uso pedagógico, utilizando materiais práticos, que seja de fácil aquisição e tenha um custo benefício que contemple a todos os estudantes que praticam a referida atividade. Como também, tem por pretensão ampliar o debate da importância de tornar o ensino de Física acessível através de experimentos, usando-o como recurso de metodologia ativa, que seja de fácil aplicabilidade em sala de aula.

A atividade experimental foi proposta pelo professor regente da disciplina de Laboratório Fluídos e Termodinâmica e, realizada pelos estudantes do quarto período do curso de licenciatura em Física, do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte - Campus João Câmara. O experimento foi aplicado, em uma turma do 9° ano do ensino fundamental,em uma escola de ensino fundamental e médio, na cidade de João Câmara/RN.

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Figura 01 -

termômetro de álcool Figura 2 - Aplicação do TermômetroFonte: Autores. Fonte: Autores.

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O experimento do termômetro de álcool é baseado na propriedade de dilatação do líquido quando a temperatura muda. Um tubo de vidro contendo álcool colorido é selado e colocado em um ambiente. Conforme a temperatura aumenta, o álcool se expande, subindo pelo tubo e indicando uma temperatura mais alta. Quando a temperatura diminui, o álcool se contrai, descendo no tubo e indicando uma temperatura mais baixa. Dessa forma, podemos utilizar o termômetro de álcool para medir e monitorar as mudanças de temperatura.

É urgente que a sala de aula se transforme em um espaço que permita ao aluno desenvolver-se para a sua autonomia. Isso, contudo, pressupõe que o discente esteja motivado. Nesse sentido, o professor pode lançar mão de alguns métodos de ensino conhecidos como metodologias ativas que são um conjunto de métodos para o ensino-aprendizagem que visam a independência do aluno e a construção, por ele mesmo, dos seus conhecimentos. (COELHO, 2018, p. 2)

Com a aplicação do experimento, aqui, tomando forma de uma metodologia ativa, fica perceptível que os estudantes apresentam senso crítico ante o novo conhecimento adquirido e, desenvolvem a sua autonomia de construção e apropriação dessa aprendizagem. As metodologias ativas auxiliam o professor a aguçar o interesse em envolver-se com a prática desenvolvida em sala de aula, fazendo, com que, a participação dos estudantes acontecem de forma espontânea de acordo com a metodologia abordada, sendo possível que essa construção ocorra com maior fluidez em aula, na qual, seriam ministradas o conteúdo de forma teórica.

Por fim, compreende-se que as práticas experimentais colaboram com a abrangência do conhecimento dos estudantes envolvidos com essas práticas. A literatura tem nos apresentado a importância da utilização de métodos ativos para um ensino de qualidade, visando a contemplação de todos para um ensino rico de conhecimento, o experimento na disciplina de Física, tem exercido esse papel, ampliando a compreensão de conteúdos que, por vezes, são de difícil percepção.

## Referências

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular . Brasília: MEC, 2018.

COELHO, M. N. Uma Comparação Entre Mean-Based Learning e Peer-Instruction e Avaliação do Potencial Motivacional de Métodos Ativos em Turmas de Física do Ensino Médio. Experiência em ensino de Ciências. V. 13. n° 4, P. 2, Mossoró, 2018.

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TEIXEIRA. A. M. M. B. Concepções Alternativas em Ciências: Um Instrumento de Diagnóstico. Faculdade de Ciências e Tecnologia Universidade Nova de Lisboa, P. 6, Lisboa, 2011.

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