ESPORTE COMO RECURSO DIDÁTICO: FUNDAMENTOS TEÓRICOS E PRÁTICOS DO ESPORTE NO ENSINO DAS LEIS DE NEWTON.

## ESPORTE COMO RECURSO DIDÁTICO: FUNDAMENTOS TEÓRICOS E PRÁTICOS DO ESPORTE NO ENSINO DAS LEIS DE NEWTON.

João Everton da Silva 1 , José Eduardo Souza da Costa , Jackson Gabriel Pereira 2 da Silva , Wilton da Silva Batista ; Dener da Silva Albuquerque 3 4 5

- 1 Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte, ejoao2080@gmail.com
- 2 Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte, souza.costa@escolar.ifrn.edu.br
- 3 Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte, jacksong819@gmail.com
- 4 Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte, willsilva027@gmail.com
- 5 Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte, dener.albuquerque2@ifrn.edu.br

Palavras-chave : Ensino de Física; Práticas Educativas; Leis de Newton

O curso de Licenciatura em Física do Instituto Federal do Rio Grande do Norte (IFRN) - Campus João Câmara baseia-se nas Diretrizes Nacionais para a Formação de Professores - DCNFP (BRASIL, 2015) e nas diretrizes para os cursos de Física (BRASIL, 2002). Um elemento crucial desse currículo são as disciplinas Seminário de Práticas Educativas e Formação Docente I, II, III e IV, que têm como objetivo promover a pesquisa e a prática na área de formação docente, cada uma com uma carga horária teórica de 30 horas.

Com o intuito de fornecer aos licenciados conhecimento na área de pesquisa e formação docente, bem como aproximá-los da realidade da profissão de professor, foi desenvolvido um projeto de pesquisa a partir do Seminário de Práticas Educativas e Formação Docente I, estendendo-se até o Seminário IV. Esse projeto buscou identificar dificuldades no ensino de Física, como a falta de interesse dos alunos e a falta de conexão entre os conteúdos e o cotidiano dos alunos.

Durante as observações realizadas, numa turma de alunos do primeiro ano do Ensino Médio do Centro Estadual de Educação Profissional Ruy Antunes Pereira (CEEP) da cidade de Ceará-Mirim, localizada no estado do Rio Grande do Norte. Havia 35 alunos matriculados nesta turma, durante o andamento do projeto, foram realizadas um total de oito aulas, cada uma com duração de 50 minutos e constatouse que o ensino de Física era tradicional, baseado exclusivamente no livro didático, com metodologias teóricas ensinadas por meio de exemplos e definições, sem qualquer conexão com a vida dos alunos. Essa falta de conexão e aplicabilidade do conhecimento fazia com que os alunos não se interessassem pela disciplina.

Para superar essas dificuldades, a inserção da prática esportiva no contexto da sala de aula, busca aproximar o ambiente escolar da realidade dos alunos e atribuir sentido e significado ao conteúdo (ZABALLA, 1998). Estudos mostram que a prática esportiva contribui para o desenvolvimento do raciocínio lógico, concentração e

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fixação do conteúdo, o que aumenta a probabilidade de sucesso na aprendizagem. Além disso, o esporte faz parte do cotidiano dos alunos, tornando-o um recurso viável para conceitos articulares de Física, como as leis de Newton, que podem ser facilmente explicados por meio de práticas esportivas como futebol, capoeira, basquete e vôlei.

- O projeto foi desenvolvido em uma turma do 1º ano do Ensino Médio no Centro Estadual de Educação Profissional Ruy Antunes Pereira (CEEP), na cidade de CearáMirim/RN na devida turma a um quantitativo de 35 alunos, onde foram realizadas um total de 8 aulas de 50 minutos cada. Essa instituição oferece cursos profissionalizantes voltados para o ensino médio, com o objetivo de proporcionar educação profissional de qualidade e desenvolver competências e habilidades nos jovens para sua inclusão no mercado de trabalho.
- O projeto seguiu uma sequência de atividades divididas em etapas. Na primeira etapa, foram realizadas aulas teórico-práticas, abordando as três leis de Newton por meio de experimentos simples e resolução de questões. Na segunda etapa, foi realizada uma atividade esportiva em conjunto com a disciplina de educação física, em que os alunos relacionaram a prática esportiva com as leis de Newton e produziram resumos explicando essas relações. Na terceira etapa, ocorreu a apresentação dos resumos e uma discussão sobre as atividades desenvolvidas.

Apesar das dificuldades enfrentadas, como reuniões e imprevistos, os objetivos do projeto foram alcançados. Foi possível estabelecer conexões entre os conteúdos de Física e as práticas esportivas, envolvendo os alunos de forma interativa e despertando o interesse pela aprendizagem. E com isso o uso do esporte como recurso didático revelou-se viável e eficaz para promover uma aprendizagem mais significativa e conectada com a realidade dos alunos.

Na integração das práticas esportivas com os conceitos Newtonianos estabelece condições claras entre a física e as situações dos cotidianos, os estudantes conseguiram enxergar como a Lei da Inércia, se manifesta no futebol quando, por exemplo, uma bola em repouso permanece imóvel até que uma força (como um chute) a coloque em movimento.

Na Segunda Lei de Newton, que relaciona massa e aceleração, é evidente em esportes como o atletismo, onde a força aplicada determina a tração de um objeto ou atleta, eles desenvolveram isso de forma coerente apresentando as relações entre as forças presentes em um salto. Já a Terceira Lei de Newton, que descreve a ação e a reação, foi exemplificada em esportes de contato, como o boxe, onde descreveram os conjuntos de forças presentes nesses esportes.

- O projeto de inserção da prática esportiva como recurso didático no ensino das leis de Newton revelou-se de suma importância para o desenvolvimento acadêmico dos alunos e para a relação do conteúdo com as situações cotidianas. Através dessa abordagem, foi possível proporcionar uma aprendizagem mais significativa, despertando o interesse dos alunos e auxiliando na fixação dos conceitos estudados.

Ao relacionar as leis de Newton com atividades esportivas, os alunos puderam visualizar a aplicabilidade desses conceitos em situações concretas, tornando o aprendizado mais concreto e relevante para suas vidas. Por meio dos experimentos práticos e das discussões em sala de aula, eles perceberam como as leis do

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movimento estão presentes em seu cotidiano, seja ao puxar um móvel, pular ou praticar esportes como futebol, capoeira, basquete e vôlei.

Além disso, a utilização do esporte como recurso pedagógico promoveu uma maior interação entre os alunos e o professor, estimulando a participação ativa e o diálogo durante as aulas (VEIGA, 2015). Os estudantes sentiram-se motivados a investigar, analisar e discutir situações-problema que surgiam dos contextos esportivos, aplicando as leis de Newton na resolução desses problemas.

Por meio desse projeto, foi possível constatar que uma abordagem prática e contextualizada no ensino de Física é fundamental para o engajamento e o interesse dos alunos. Relacionar o conteúdo com situações cotidianas torna a aprendizagem mais significativa e ajuda a construir pontes entre a teoria e a prática.

Dessa forma, o uso do esporte como recurso didático revelou-se uma estratégia eficaz para despertar a curiosidade, incentivar o raciocínio lógico e promover uma maior compreensão dos conceitos físicos. Através dessa abordagem, os alunos puderam desenvolver habilidades de observação, análise e argumentação, relacionando as práticas esportivas com as leis de Newton de forma crítica e reflexiva.

Portanto, é evidente que o desenvolvimento desse projeto foi de suma importância para o processo de ensino-aprendizagem em Física. A inserção da prática esportiva como recurso pedagógico possibilitou uma maior conexão entre o conteúdo escolar e a realidade dos alunos, confiante para a consolidação dos conhecimentos e desenvolvimento de competências e habilidades essenciais. Essa abordagem inovadora e estimulante demonstra o potencial transformador da educação, tornandoa mais próxima e significativa para os alunos.

## Referências

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular .

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido . Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.

GADOTTI, Moacir . História das ideias pedagógicas . São Paulo: Ática, 1998.

GASPAR, Alberto. Física Mecânica 1ª ed. São Paulo: Ática, 2007.

PARO, Vitor Henrique . Educação como exercício do poder : Crítica ao senso comum em educação 2ª ed. São Paulo: Cortez, 2010. .

VEIGA, Ilma. A Prática Pedagógica do Professor de Didática. São Paulo: Papirus Editora, 2015.

ZABALA, Antoni (1998). A prática educativa : como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

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