ELABORAÇÃO DE JOGOS DIDÁTICOS NO ENSINO DE FÍSICA: MEIOS ALTERNATIVOS PARA ENSINAR E AVALIAR

## ELABORAÇÃO DE JOGOS DIDÁTICOS NO ENSINO DE FÍSICA: MEIOS ALTERNATIVOS PARA ENSINAR E AVALIAR

Dayene V. S. Aragão 1 , Giselly R. Souza 2 , Laiane L. B. 3 , Maria E. O. Silva 4 , João E. F. Ramos 5 , Fernando G. Araújo 6

- 1 UFPE/Licenciatura-Física, dayene.aragao@ufpe.br
- 2 UFPE/Licenciatura-Física, giselly.rodriguess@ufpe.br
- 3 UFPE/Licenciatura-Física, laiane.larissaf@ufpe.br
- 4 UFPE/Licenciatura-Física, eloa.o@ufpe.br
- 5 UFPE/Professor de Física, joao.framos@ufpe.br
- 6 Erem Padre Zacarias Tavares/Professor de física, fernandogrillo.1979@gmail.com

## Palavras-chave :

jogos; avaliação; ensino de física.

## Introdução

A dificuldade na aprendizagem dos alunos do ensino médio em relação às disciplinas da área de ciências da natureza é uma realidade nas escolas de ensino público; um dos motivos da existência dessa dificuldade em relação à área de ciências pode estar ligado à didática em sala de aula. De acordo com Souza (2007, p.111), 'O professor deve ter formação e competência para utilizar os recursos didáticos que estão ao seu alcance e muita criatividade, ou até mesmo construir juntamente com seus alunos, pois, ao manipular esses objetos a criança tem a possibilidade de assimilar melhor o conteúdo'.

Visando melhorar os aspectos relacionados à adesão de conhecimento dos estudantes em relação à física, foi realizada uma atividade com alunos do terceiro ano do ensino médio que consistiu em aplicar metodologias de ensino diferentes e comparar o desempenho e opiniões desses alunos em relação a essas metodologias. Essa atividade foi dividida em dois momentos. Em um primeiro momento, foi utilizada uma metodologia tradicional e, em um segundo momento, foram utilizados vários jogos didáticos diferentes.

Este trabalho tem como principal foco apresentar uma forma já existente de avaliar o ensino de física, que se dá a partir da utilização de jogos didáticos relacionados com o assunto que estava sendo ministrado em uma turma do 3° ano do ensino médio da Erem Padre Zacarias Tavares. Em virtude do que foi observado em sala de aula, buscamos elaborar uma forma de analisar e comparar o desenvolvimento dos alunos de duas formas diferentes: a primeira foi a partir de uma avaliação escrita e a segunda por meio da utilização de jogos didáticos.

## Metodologia

Utilizamos o método de pesquisa exploratória/descritiva, buscando apresentar e analisar certa forma de ensinar e avaliar determinado assunto ministrado em uma turma do 3º ano do ensino médio de física através do uso de jogos para que assim fosse possível comparar o desenvolvimento dos alunos tendo como ponto de partida uma atividade escrita realizada por eles. O estudo utilizará de uma bibliografia composta por PERRENOUD (1999) e LUCKESI (2011) para que assim seja possível apresentar os resultados obtidos neste trabalho.

A finalidade é apresentar uma forma de trabalhar os assuntos ministrados em turmas de física do ensino médio, como exemplo a aplicação de jogos com o objetivo de chamar a atenção dos alunos, descontrair o ambiente de sala de aula e observar o desenvolvimento dos alunos na disciplina. Como objeto metacognitivo, foram selecionadas algumas questões para se fazer uma atividade, e logo após isso foram elaborados e selecionados alguns jogos para serem aplicados.

Em um primeiro momento, foi utilizada uma atividade (lista de questões) aplicada de forma tradicional para os alunos. Ela consistia em uma lista com oito questões sobre o conteúdo que estava sendo abordado em sala de aula. Após a aplicação da lista, foi elaborado um questionário para que os alunos pudessem avaliar a atividade proposta (lista de questões). A segunda etapa consistiu em uma elaboração de vários jogos relacionados ao conteúdo que pudessem fazer com que os alunos utilizassem o conhecimento que eles obtiveram sobre o assunto para conseguir realizar os desafios propostos de maneira lúdica. Os jogos utilizados foram: o jogo da "Corrida Elétrica", de "caça-palavra", da "caixa", da "memória" e o de "monte o circuito".

- O presente trabalho possui um caráter essencialmente quali-quanti, com ênfase na observação e no levantamento de informações. Além disso, o trabalho também fará um cruzamento entre a análise dos dados obtidos com estudos feitos por outros autores. Para se obter os dados que foram utilizados, foi feito um questionário que foi passado duas vezes. O primeiro questionário foi aplicado logo após a atividade avaliativa e o segundo logo após a aplicação dos jogos didáticos.

## Discussão e resultados

A partir do levantamento de dados adquiridos por meio da aplicação da atividade e dos jogos, foi possível observar que os alunos haviam entendido o assunto que foi abordado em sala de aula, mesmo tendo se saído mal na atividade, pois quando foram passados os jogos, houve um desenvolvimento muito bom no assunto que se tinha trabalhado. Ao observarmos a tabela abaixo, é possível deduzir que houve um desenvolvimento melhor dos alunos nos jogos, se comparado com a atividade avaliativa feita, e essa dedução se dá por meio da média da turma nas duas formas de avaliação aplicadas.

Tabela 01: desempenho dos alunos na atividade avaliativa e nos jogos didáticosFonte: desenvolvimento próprio.

Um ponto a se colocar é que muitas vezes os alunos veem a avaliação escrita como algo ruim, como diz Philippe Perrenoud (1999, p. 156): "A avaliação tradicional é uma fonte de angústia para os alunos com dificuldade e até para os demais, que não têm grande coisa a temer, mas não o sabem…". Por isso, é possível deduzir que muitas vezes o desenvolvimento ruim de um aluno em certa avaliação não se dá porque ele não entendeu o assunto, e sim porque ele tem certo medo e agonia de tirar uma nota ruim na avaliação.

- O questionário de perguntas subjetivas foi aplicado aos alunos após a realização da prática na escola com o intuito de obter conhecimento sobre as

opiniões dos alunos em relação à atividade e aos jogos. As perguntas presentes no questionário são as seguintes:

- 1. Para você, a aplicação do conteúdo da disciplina dessa forma foi atrativa? Justifique.
- 2. Essa forma de avaliação é prática e ajuda a associar as teorias aos exercícios?
- 3. Você considera que a realização da tarefa contribuiu para a sua aprendizagem sobre o conteúdo estudado? Aponte os motivos de acordo com a sua opinião.
- 4. Em sua perspectiva, você acredita que esse tipo de avaliação torna mais fácil aprender os conteúdos abordados anteriormente? Justifique a resposta.
- 5. A organização dos conteúdos na atividade facilitou a sua compreensão? Por quê?
- 6. Você gostaria que a atividade avaliativa fosse conduzida de outra maneira? Por que e como ela poderia ser?
- 7. Você apreciou a experiência de avaliação?

Como já dito, após a aplicação da atividade e dos jogos foi entregue aos alunos um questionário contendo sete perguntas subjetiva referente à atividade avaliativa e dos jogos desenvolvidos. As perguntas possuem a finalidade de avaliar a utilização de jogos em sala de aula. Os dados adquiridos por meio do questionário estão presentes na figura 1, para melhor visualização das respostas dadas pelos alunos.

Gráfico 01: Opinião dos alunos sobre a atividade avaliativa e os jogosFonte: Desenvolvimento próprio.

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Fazendo uma relação entre o questionário aplicado e o gráfico 1, foi possível observar que a abordagem prática na aplicação do conteúdo da disciplina atraiu os alunos, pois conectou diretamente o estudo em sala de aula, tornando o aprendizado envolvente e compreensível, os alunos acreditam que as tarefas práticas aprofundaram seu entendimento, pois permitiu a aplicação de conceitos e aprendizado com uma metodologia diferente da que eles estão acostumados. A partir das respostas dos alunos foi possível ver que abordagem facilitou o aprendizado ao demonstrar a aplicação das teorias na prática e a organização da atividade fortaleceu a compreensão deles, por isso, que eles não vem a necessidade de mudar a avaliação com jogos para a do teste, pois a considero eficaz. Em

resumo, os alunos apreciaram a experiência, que enriqueceu sua educação com um ambiente de aprendizado desafiador e prático.

## Conclusão

Em virtude dos argumentos aqui presentes, é possível concluir que a utilização de jogos didáticos para a avaliação do ensino de física é algo muito viável, pois além de ser algo que diminui o estresse e a ansiedade dos alunos diante de uma atividade avaliativa, ela ajuda os alunos a mostrarem como eles estão se desenvolvendo em determinado assunto.

De acordo com os alunos, o uso de jogos é uma boa ferramenta de ensino, pois a partir dela o aluno aprende com os seus erros e troca conhecimento com todos alunos que participam da atividade. Além disso, foi possível trabalhar todos conceitos físicos de forma lúdica. Ao criar uma atividade utilizando um jogo de disputa, isso desperta dos alunos um desejo de vencer o que de certa forma incentiva à leitura dos conteúdos que estão e serão trabalhados no decorrer do bimestre.

Portanto, podemos afirmar que obtivemos, em relação a adaptação dos alunos à metodologia aplicada (os jogos que foram elaborados e construídos para aplicação do conteúdo), o resultado esperado, pois através de jogos comuns adaptados aos conceitos da disciplina, verificamos um meio de ensino descontraído e eficaz que proporciona e contribui para sistematização da aprendizagem. Logo conseguimos, por meio dos jogos, trazer com brincadeiras o conteúdo da disciplina para os estudantes e provocar mais engajamento dos mesmos na aula. É importante ressaltar que o aumento de interação dos alunos na aula não é garantia que a aprendizagem foi efetivada, visto que é preciso que os jogos não sejam apenas para diversão e tragam de forma direta o assunto estudado na disciplina.

## Referências

LUCKESI, C. C. Avaliação da Aprendizagem componentes do ato pedagógico. São Paulo, 2011.

PERRENOUD, P. Avaliação da Excelência a regulação das Aprendizagens entre duas lógicas. Porto alegre, 1999.

SOUZA S.E. O uso de recursos didáticos no ensino escolar. Arq. Mundi. 2007; 11(Supl.2):110-4