Um Relato da Metodologia de Aprendizagem Baseada em Problemas no Ensino do Conceito da Luz

## Um Relato da Metodologia de Aprendizagem Baseada em Problemas no Ensino do Conceito da Luz

## 1 Guilherme Paulino, 2 João Pedro Bastos, 3 Emily Flávia, 4 Joana Gomes, 5 Larissa Milena, 6 Manoel Felix Pessoa

- 1 Universidade Federal de Pernambuco CAA, guilherme.paulino@ufpe.br;
- 2 Universidade Federal de Pernambuco CAA, joao.pedrobastos@ufpe.br;
- 3 Universidade Federal de Pernambuco CAA, emily.flavia@ufpe.br;
- 4 Universidade Federal de Pernambuco CAA, joana.gomes@ufpe.br;
- 5 Universidade Federal de Pernambuco CAA, larissa.milena@ufpe.br;

Palavras-chave : Aprendizagem baseada em problemas; Ensino de física; Conceito de Luz.

O projeto de Residência Pedagógica foi instituído numa escola de referência em ensino médio do agreste pernambucano, onde cinco residentes foram responsabilizados por ministrar aulas numa disciplina eletiva. Essa disciplina se chamava 'Luz - Das Trevas às Viagens Espaciais'. Ela servia de certa forma como um complemento das aulas de física focadas na parte de óptica, e mais especificamente, na luz em si. Inicialmente, a fundamentação teórica básica foi a do livro 'A história da luz', escrito por Alfredo Roque Salvetti (2008).

Após alguns meses nessa disciplina eletiva, finalmente resolvemos trabalhar com tema de viagens espaciais, já que tínhamos desenvolvido até então, muita coisa sobre luz na Terra e no cotidiano. Dessa forma, a ideia era trabalhar com os alunos a hipótese de que eles eram um grupo de cientistas enviados para colonizar outro planeta que poderia abrigar vida, para que solucionassem algumas possíveis dificuldades encontradas lá.

Conforme foi passado pelo cronograma dado aos residentes pedagógicos pelos professores supervisores, a metodologia de aprendizagem ativa utilizada foi justamente a de uma aprendizagem baseada em problema, que consistia na ideia de que cada um dos residentes pedagógicos elaborasse uma situação relacionada à física, e mais precisamente, à luz, utilizando como base, o texto 'A metodologia da resolução de problemas no ensino de ciências: as características de um problema eficaz' (RIBEIRO; PASSOS; SALGADO, 2020). A ideia do uso de uma metodologia baseada em problema é a de criar uma situação irreal, com algumas informações dadas pelo ministrante da aula, na qual os alunos devem utilizar essas informações

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para formular uma possível causa e a possível solução para tal problema. Seu objeto é descrito, segundo Borochovius e Tortella (2014, pág. 263):

'O método da Aprendizagem Baseada em Problemas tem como propósito tornar o aluno capaz de construir o aprendizado conceitual, procedimental e atitudinal por meio de problemas propostos que o expõe a situações motivadoras...'.

Após cada residente ter elaborado a sua situação problema, atividade essa que durou por várias semanas de planejamento, os residentes pedagógicos seguiram a ideia de uma contextualização única, onde estariam detalhadas todas as informações gerais necessárias para todas as situações problemas, com base em uma viagem espacial, como havia sido determinado anteriormente. Porém, cada situação-problema também teria suas informações próprias, de forma distinta das demais. É importante perceber que nenhuma das situações problemas tinha uma resposta "correta", apenas possíveis respostas para um problema imaginário.

Ao ser aplicada em sala, os alunos foram divididos em cinco grupos, com cada um dos grupos sendo auxiliado por um dos residentes. Uma regra estabelecida era de que os residentes poderiam apenas auxiliar o caminho dos alunos, mas nunca dando respostas diretas, para que não os influenciassem a seguir apenas sob a óptica de uma única resposta. Esse processo levou quatro semanas, com um dia em cada semana.

Na primeira semana, foi quando os alunos estavam bem mais interessados nesse novo tipo de aula, já que segundo os próprios, eles nunca trabalharam com nenhuma metodologia desse tipo. Eles começaram desenvolvendo suas primeiras hipóteses acerca do seu problema. Já na segunda semana, um pouco mais desanimados, os grupos fizeram uma pesquisa com base nos conceitos físicos das quais eles tinham dificuldades, e por isso, não conseguiram entender muito bem qual a sua relação com a situação proposta para o grupo.

Para a terceira semana, eles deveriam organizar todos os pensamentos e teorias que os próprios grupos fundamentaram e fazerem um relato final, na qual eles descreviam como um grupo de cientistas de verdade, mandando para a Terra uma mensagem sobre como é o planeta na qual estão residindo atualmente, quais as dificuldades encontradas lá e os conhecimentos que eles precisaram aprender para sobreviver. Já na quarta e última semana, foi o dia das apresentações finais. Nesse dia, todos os grupos demonstraram suas hipóteses e teorias, onde alguns utilizaram de slides, enquanto outros utilizaram colagens.

Com base nisso, podemos observar pontos interessantes sobre o uso da aprendizagem baseada em problema. Todos os grupos fizeram suas apresentações, e nenhum deles repetiu a solução da qual o próprio residente de cada grupo havia

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pensado durante a formulação da situação-problema; os alunos também demonstraram menos interesse na aprendizagem baseada em problema conforme as aulas foram passando; e finalmente, eles conseguiram utilizar conhecimentos previamente ensinados nas aulas, como por exemplo, a diferença entre o modo humano de captar a luz e a de animais, nesse caso, as aves. Segue um pequeno trecho do relato de uns dos grupos: '… como as aves foram trazidas da Terra para esse novo ecossistema… elas absorvem muita luz, sua visão fica prejudicada… como algumas aves (galinhas) enxergam um quantitativo de cores mais coloridas…'.

Dessa forma, podemos observar que os alunos realmente conseguiram demonstrar não apenas que aprenderam o conteúdo ensinado, como também utilizá-lo em um contexto diferente, aplicando-o em uma situação nova. Observamos também que os alunos, mesmo seguindo a orientação de um dos residentes pedagógicos, conseguiram obter suas próprias conclusões e método de resolução de um problema, demonstrando uma certa autonomia.

Segundo um questionamento feito em sala de aula após o fim das apresentações, vários dos alunos relataram terem gostado muito da experiência, pois foi algo bem inovador para eles. Apesar de ser difícil, tanto formular quanto aplicar, utilizar situações problemas para uma aprendizagem baseada em problema nas aulas de física pode ser uma ótima oportunidade para se sair da zona de conforto, tanto para o professor quanto para os alunos e obter uma forma inovadora e diferente de fazer com que os alunos não só aprendam o que lhe é ensinado, mas que também saibam usar tal conhecimento em momentos nas quais eles precisem de mais do que apenas aplicações de fórmulas.

## Referências

BOROCHOVICIUS, Eli; TORTELLA, Jussara C B. Aprendizagem baseada em problemas: um método de ensino-aprendizagem e suas práticas educativas. Rio de Janeiro. Ensaio: aval, pol. públ, Educ; 2014

RIBEIRO, Daniel; PASSOS, Camila; SALGADO, Tania. A metodologia da resolução de problemas no ensino de ciências: as características de um problema eficaz. Belo Horizonte: Revista Ensaio, 2020

SALVETTI, Alfredo R. A História da Luz. 2ª Edição. São Paulo: Livraria da Física; 2008

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