APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DE CONCEITOS INTRODUTÓRIOS DE ELETROSTÁTICA - RESULTADOS DE UM TRABALHO DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA EM SALA DE AULA

## APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DE CONCEITOS INTRODUTÓRIOS DE ELETROST'TICA - RESULTADOS DE UM TRABALHO DE INICIA˙ˆO CIENT"FICA EM SALA DE AULA

Kelly Nascimento Vieira 1 , Wanessa Santana 2 , Giuseppi Camiletti 3

1 UFES, Licenciatura em Física EaD, KSNVieira@gmail.com

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- Secretaria de Educaçªo do Estado do Espírito Santo - Linhares, wanessa.s.santana@tutor.ufes.br UFES, Mestrado Nacional Profissional em Ensino de Física - Polo 12, giuseppi.ufes@gmail.com

Palavras-chave : Experimentos, Instruçªo pelos Colegas, Formaçªo de Professores.

## Resumo expandido

Este artigo relata o trabalho de elaboraçªo de atividades para o ensino de conceitos introdutórios de eletrizaçªo, baseadas nos pressupostos da Teoria da Aprendizagem Significativa - TAS (AUSUBEL 2003, MOREIRA 2012), para serem aplicadas ao longo de trŒs aulas, para alunos do Ensino MØdio. O objetivo foi avaliar os impactos na melhoria da qualidade da aprendizagem e desempenho dos estudantes neste tópico da Física e na melhoria da qualidade do trabalho do Professor de Física.

Os pressupostos da TAS propıem que o aprendizado ocorre quando hÆ uma conexªo entre o novo conhecimento e aquilo que o aluno jÆ sabe, de maneira nªo arbitrÆria, nªo literal. O aspecto central Ø, portanto, o conhecimento prØvio do aprendiz. O professor deve envidar esforços para descobrir o que o aluno jÆ sabe e o ensinar de acordo. O uso de diferentes recursos instrucionais tais como experimentos, vídeos, simulaçıes pode facilitar a relacionabilidade daquilo que se pretende ensinar com aquilo que o aluno jÆ sabe. Como decorrŒncia do aspecto central desta teoria, os conhecimentos que foram ensinados serªo os conhecimentos prØvios para novos aprendizados. Entªo, fazem-se necessÆrias atividades que promovam a consolidaçªo destes conteœdos. Para isso, o professor deve proporcionar atividades em que os estudantes possam efetivamente dialogar e discutir com os colegas e com o professor o seu entendimento sobre os conceitos em estudo. Eles precisam ter oportunidade de negociar os significados do conteœdo que estªo aprendendo (MOREIRA 2012). Uma possibilidade Ø a proposiçªo de exercícios conceituais, de acordo com o mØtodo de Instruçªo pelos Colegas (IpC - ARAUJO & MAZUR 2013), onde os estudantes escolhem uma das alternativas e em seguida discutem com os colegas que escolheram outras respostas, buscando o convencimento mœtuo. Após a discussªo, abre-se a possibilidade de manter ou escolher outra resposta. Em geral, o nœmero de acertos aumenta após as discussıes. A resoluçªo de exercícios em aula tambØm Ø uma estratØgia utilizada para promover a consolidaçªo dos conteœdos. Por fim, a avaliaçªo deve levar em consideraçªo que o aprendizado Ø um processo com avanços e retrocessos, evitando questıes do tipo certo ou errado. Ela deve ser usada nªo só para conferir um escore ao aluno, mas tambØm para apontar os principais erros cometidos, seguida de nova oportunidade para que ele possa revisitar os conceitos e refazer a avaliaçªo.

- O contexto de desenvolvimento das atividades envolveu uma aluna de iniciaçªo científica (IC), coautora deste trabalho, cursando o quinto período de

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Licenciatura em Física, na modalidade a distância no polo de Linhares, da Universidade Federal do Espírito Santo (UFES). As atividades foram elaboradas e aplicadas em uma turma de 36 estudantes do terceiro ano de uma escola pœblica do mesmo município, no norte do Estado, no segundo semestre de 2022. A tutora do referido polo Ø tambØm professora do Ensino MØdio de uma escola pœblica, tambØm coautora deste trabalho, abrindo espaço para esta vivŒncia da aluna de IC no ambiente real da sala de aula. O orientador do trabalho (coautor deste artigo), atua como professor no Departamento de Física da UFES e ministra disciplinas no curso de Licenciatura em Física EaD. As atividades de orientaçªo e acompanhamento ocorreram a partir de reuniıes periódicas via Google Meet , interaçıes utilizando Whatsapp e envio e recebimento de arquivos via E-mail .

Na aula 1, foi utilizado um experimento constituído de um copo descartÆvel, dois canudos de plÆstico, um palito de dentes e um guardanapo, de acordo com o mostrado na Figura 01a. A realizaçªo do experimento visou a discussªo do processo de eletrizaçªo por atrito. Sua proposiçªo se baseia em dos pressupostos da TAS, de promover a relacionabilidade entre os conhecimentos prØvios dos alunos e os conceitos científicos a serem assimilados.

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1b

Figura 01: A imagem 1a mostra o aluno interagindo com a montagem experimental proposta. A imagem 1b mostra a professora responsÆvel pela turma propondo a discussªo de exercícios conceituais, de acordo com o mØtodo de Instruçªo pelos Colegas.

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Inicialmente, foram dadas orientaçıes para a montagem do experimento e em seguida foi apresentada a seguinte pergunta: 'O que acontece se aproximarmos um canudo do outro? ' Eles deveriam discutir o que poderia ocorrer e em seguida deveriam realizar o experimento para verificar suas respostas. A turma toda concordou que nada deveria ocorrer. Na sequŒncia, foi sugerida a seguinte situaçªo: ' Esfregue o canudo no guardanapo e depois o aproxime-o do canudo suspenso. O que deve acontecer agora? ' Novamente, eles deveriam discutir o que poderia ocorrer e em seguida deveriam realizar o experimento para verificar suas respostas. Eles disseram que um canudo provavelmente moveria o outro, o que foi comprovado pela realizaçªo do experimento. Quando questionados sobre o motivo pelo qual isso acontecia, eles disseram que era porque as cargas dos canudos estavam iguais. No começo os dois estavam neutros, quando passamos o guardanapo em um deles, esse foi carregado e quando se aproximava do outro, repelia. Note que essa concepçªo ignora a distribuiçªo de cargas entre os objetos. Sendo assim, a realizaçªo deste experimento

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abre a possibilidade de discussªo sobre a concepçªo científica do conceito de eletrizaçªo por atrito.

Na aula 2, foram resolvidas duas questıes objetivas e duas discursivas sobre processos de eletrizaçªo. Na aula 3, os alunos foram levados a discutirem 7 exercícios conceituas, utilizando o mØtodo de Instruçªo pelos Colegas (ARAUJO &amp; MAZUR 2013). Estas atividades buscaram articular outro pressuposto da TAS, de consolidaçªo dos conteœdos (AUSUBEL 2003), atravØs da negociaçªo de significados proposta por Moreira (2012). A dinâmica de aplicaçªo dos exercícios, em sala de aula, foi feita utilizando-se o aplicativo Plickers , disponível gratuitamente em www.plickers.com.

Os resultados apontam um aumento do engajamento dos estudantes nas atividades da disciplina de Física. Nas palavras da própria professora:

'Notei que alguns alunos desinteressados se envolveram efetivamente nos debates dos exercícios conceituais. Isso mostra o potencial da ferramenta em engajar os alunos... atØ mesmo os mais apÆticos'.

Em relaçªo ao índice de notas, no 1° trimestre de 2022, a mØdia foi de 18 pontos (em um total de 30). Após a realizaçªo das atividades aqui descritas, o índice aumentou para 21, evidenciando o potencial destas atividades para um aprendizado de melhor qualidade.

A participaçªo da aluna de IC permitiu uma vivŒncia diferenciada da sala de aula, tendo a oportunidade de participar da elaboraçªo de atividades de ensino, aplicaçªo em sala de aula e anÆlise dos resultados para o presente relato. Nas palavras da aluna:

'Foi um processo importante em minha formaçªo, pois pude identificar os desafios enfrentados pelo professor em sala de aula. Ao mesmo tempo, percebi a importância de aplicar essas metodologias como alternativas eficazes de melhorar o processo de ensino aprendizagem. Percebi o quanto importante Ø que o professor dŒ voz ao aluno, que o permita interagir, se expressar e construir seus próprios conceitos'.

Os resultados da utilizaçªo de experimentos, com o foco em promover a relacionabilidade entre aquilo que o aluno jÆ sabe e o que se pretende ensinÆ-lo, bem como de discussªo de exercícios conceituais de acordo com o mØtodo IpC, sugerem impactos positivos no aprendizado do estudante. Do ponto de vista da professora em formaçªo continuada, possibilitou uma autoavaliaçªo da eficiŒncia das atividades envolvidas no processo de ensino e de avaliaçªo. JÆ à aluna de IC (professor em formaçªo inicial) foi possível vivenciar os desafios e possibilidades no ambiente real de sala de aula.

## ReferŒncias

AUSUBEL, D. P. Aquisiçªo e Retençªo de Conhecimentos: Uma perspectiva Cognitiva . 1. ed. Barcelona. Lisboa: Paralelo Editora, 2003.

ARAUJO, Ives Solano; MAZUR, Eric. Instruçªo pelos colegas e ensino sob medida: uma proposta para o engajamento dos alunos no processo de ensino-aprendizagem de Física. Caderno brasileiro de ensino de física . Florianópolis. Vol. 30, n. 2 (ago. 2013), p. 362-384, 2013.

MOREIRA, M. A. O que Ø afinal aprendizagem significativa? Porto Alegre: 2012. Disponível em: &lt; http://www.if.ufrgs.br/~moreira/oqueeafinal.pdf&gt;. Acessado em março de 2023.

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