ABORDAGEM TEMÁTICA E INTERDISCIPLINARIDADE: UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA ELABORADA A PARTIR DO TEMA ''MOBILDIADE URBANA"

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## ABORDAGEM TEMÁTICA E INTERDISCIPLINARIDADE: UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA ELABORADA A PARTIR DO TEMA 'MOBILDIADE URBANA'

## Keriton Lopes da Silva 1 , Luiz Guilherme Antônio Cortez 2 , Cristina Cândida de Macedo 3 , Danielle Reis Leite 4

- 1 Universidade Federal de Itajubá, Instituto de Física e Química, keriton@unifei.edu.br
- 2 Universidade Federal de Itajubá, Instituto de Física e Química, luizguilhermecortez@unifei.edu.br
- 3 Escola Estadual Silvério Sanches, crismacedo21@gmail.com
- 4 Universidade Federal de Itajubá, Instituto de Física e Química, danielle.reis@unifei.edu.br

Palavras-chave : Abordagem Temática; Interdisciplinaridade; CTS

## Resumo expandido

O presente texto explora a experiência de construção de uma sequência didática interdisciplinar vivida por participantes do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID, Edital 2022-2024) de uma universidade federal localizada no sul do estado de Minas Gerais. Este trabalho tem como objetivo apresentar a sequência didática interdisciplinar elaborada a partir da perspectiva da Abordagem Temática, a fim de proporcionar uma experiência de ensinoaprendizagem mais contextualizada ao cotidiano dos estudantes.

A falta de contextualização no processo de ensino e aprendizagem é uma das limitações do ensino de ciências tradicionalmente praticado nas escolas básicas, o que justifica a necessidade de repensar a forma de apresentação dos conteúdos e dos conhecimentos científicos aos estudantes (WATANABE; KAWAMURA, 2017). Nesse sentido, salientamos a Abordagem Temática (AT) como um caminho para promover um ensino mais contextualizado, uma vez que essa abordagem subsidia a estruturação dos currículos através de temas que permeiam a realidade cotidiana dos estudantes (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2011).

Do ponto de vista metodológico, a abordagem de temas sociais relevantes no processo de ensino e aprendizagem permite um trabalho interdisciplinar, contextualizado na perspectiva social, cultural, ambiental e política, viabilizando a ressignificação da aprendizagem da ciência (WATANABE; KAWAMURA, 2017).

Existem múltiplas definições para o termo interdisciplinaridade, mas há certo consenso em relação ao seu propósito: ela procura atender à necessidade de superar a visão fragmentada nos processos de produção e compartilhamento do conhecimento (THIENSEN, 2008). Nesse sentido, destacamos a visão de Japiassu (1976) que entende a atividade interdisciplinar como a integração dos métodos, conceitos e estruturas das disciplinas nas práticas pedagógicas.

Essas reflexões embasaram a elaboração de uma sequência didática interdisciplinar de 09 aulas (de 50 minutos cada) que será ministrada para uma turma de primeira série do ensino médio integral de uma escola da rede pública parceira do projeto inicialmente apresentado. Essa sequência didática foi desenvolvida a partir do

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8 a 10 de novembro de 2023 - SNEF em Rede: Laços e Nós do Ensino de Física

tema gerador 'Os conceitos científicos como possibilidade de compreender e refletir aspectos da mobilidade urbana' (Quadro 1).

A escolha desse tema se justifica pelo fato de a escola em que o trabalho será realizado estar localizada na zona urbana da cidade e atender a alunos de diversas localidades que vivenciam experiências muito particulares no deslocamento até a escola. Assim, é interessante considerar que, ao mesmo tempo em que o processo de urbanização acarretou transformações significativas no modo de vida da população, esse mesmo processo priva determinados grupos sociais de um acesso democrático à cidade (HARVEY, 2013)

Quadro 01 : A estrutura da sequência didática

Fonte: Autoria própria, 2023.

Pela perspectiva da Abordagem Temática, este trabalho propõe o ensino de ciências por meio da integração entre a educação científica e a sociedade. Nesse

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sentido, espera-se que os conteúdos científicos sejam utilizados como subsídio nas discussões de diversos aspectos relacionados ao tema, como os históricos, éticos, tecnológicos, políticos e socioeconômicos (SANTOS; MORTIMER, 2002). Espera-se que esta sequência didática forneça o aporte para que os alunos possam compreender a ciência como mais uma ferramenta de análise da realidade em que estão inseridos.

Dessa forma, esta proposta foi organizada a fim de que os alunos possam perceber que os conteúdos específicos das disciplinas de física e matemática podem ser utilizados para entender a realidade em que estão imersos. Além disso, é fundamental que essa compreensão se torne mais abrangente à medida que mais áreas do conhecimento são integradas nesse exercício de interpretação.

Por fim, é relevante destacar que apesar dos desafios enfrentados na criação de atividades interdisciplinares, essa abordagem também se configura como uma significativa oportunidade de formação docente, tanto inicial quanto contínua. Coordenar e adaptar diversas temáticas à realidade da escola, ajustando essas atividades às necessidades curriculares da instituição requer a integração e a sincronização das ideias de toda a equipe envolvida no processo de elaboração de uma sequência didática interdisciplinar.

## Agradecimentos

Agradecemos à CAPES pela concessão das bolsas.

## Referências

DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de Ciências: fundamentos e métodos . São Paulo: Ed Cortez. 2002.

HERVEY, D. O Direito à Cidade. Revista Piauí , edição 82, 2013.

JAPIASSU, H. Interdisciplinaridade e patologia do saber . Rio de Janeiro: Imago, 1976.

SANTOS, W. L. P.; MORTIMER, E. F. Uma análise de pressupostos teóricos da abordagem C-T-S (Ciência - Tecnologia - Sociedade) no contexto da educação brasileira. ENSAIO - Pesquisa em Educação em Ciências, v. 02, n. 2, 2002.

THIESEN, J. S.; A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-aprendizagem. Revista Brasileira de Educação, v. 13, n. 39, 2008.

WATANABE, G.; KAWAMURA, M. R. D. Abordagem temática e conhecimento escolar científico complexo: organizações temática e conceitual para proposição de percursos abertos. Investigações em Ensino de Ciências , v. 22, p.145-161, 2017.

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