Proposta de uma sequência didática interdisciplinar a partir de uma temática socioambiental

## PROPOSTA DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA INTERDISCIPLINAR A PARTIR DE UMA TEMÁTICA SOCIOAMBIENTAL

Daniella Dias 1 Ronald de Oliveira Junior , Joana Barnabé , Guilherme Santos , * , 2 3 4 Cristina Cândida de Macedo 5 , Danielle Reis Leite 6

- 1 Universidade Federal de Itajubá, Instituto de Física e Química, danielladias@unifei.edu.br
- 2 Universidade Federal de Itajubá, Instituto de Física e Química, d2022005301@unifei.edu.br
- 3 Universidade Federal de Itajubá, Instituto de Matemática Computação, d2022011588@unifei.edu.br
- 4 Universidade Federal de Itajubá, Instituto de Matemática Computação, d2022007253@unifei.edu.br
- 5 Escola Estadual Silvério Sanches, crismacedo21@gmail.com
- 6 Universidade Federal de Itajubá, Instituto de Física e Química, danielle.reis@unifei.edu.br

Palavras-chave Abordagem Temática; Interdisciplinaridade; Conflitos : ocioambientais s

## Resumo expandido

Este trabalho apresenta uma proposta didática desenvolvida através das experiências vivenciadas por participantes do Programa Institucional de Bolsa de niciação I à Docência (PIBID, Edital 2022-2024) de uma universidade ederal f ocalizada no sul do estado de Minas Gerais. De forma específica, o objetivo é l apresentar uma sequência didática interdisciplinar elaborada a partir da perspectiva da Abordagem Temática.

apiassú J 1976) considera ( a nterdisciplinaridade i omo a c ntegração de i diferentes ramos do saber através da convergência dos seus 'esquemas conceituais' que culminam na integração dos métodos, conceitos e estruturas das disciplinas envolvidas. Dentre as diferentes estratégias didáticas que avorecem f a nterdisciplinaridade destacamos a Abordagem Temática (AT). i

Delizoicov, Angotti e Pernambuco 2002) ( definem a AT omo c uma perspectiva curricular na qual a seleção e organização dos conteúdos científicos das disciplinas é promovida através de temas sociais relevantes ao ontexto dos c estudantes. Segundo Watanabe e Kawamura (2017), a estruturação das atividades didáticas através de temas permite um trabalho interdisciplinar e contextualizado a partir de aspectos sociais, culturais, ambientais e políticos capazes de contribuir com a formação de um cidadão crítico, responsável e atuante na sociedade.

Essas reflexões subsidiaram a construção de uma sequência didática de 12 aulas que será desenvolvida em uma turma de 1° ano do Ensino Médio Integral de uma escola pública. As aulas foram elaboradas com base em um tema relacionado a um problema local e que ocasiona sérios impactos ambientais e ociais s aos estudantes e à população que vive no entorno da escola, sendo ele: 'o problema do acúmulo de terra e alagamento na rua da escola'.

A rua da escola enfrenta inundações e acúmulo de rejeitos no período de huvas, originados principalmente da erosão do 'morro da Vila Isabel' localizado nos c arredores da instituição. Essa situação impossibilita o rânsito de pedestres e t eículos na região em dias chuvosos (figuras 1 e 2). v

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Figura 01: A frente da escola após chuva

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Fonte: Divulgação Prefeitura de Itajubá, 2023.

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Fonte: Jornal da EPTV, 2017.

Entendendo a degradação do solo e o processo de erosão do morro como um conflito socioambiental com impacto direto na população local, a criação de um processo educativo que fortalece a elação e r atuação da comunidade se faz necessário (ASSIS; KATO, 2023). A oportunidade de explorar em sala de aula um ema socioambiental relevante pode contribuir não apenas com o reconhecimento do t problema, mas com a identificação das suas causas que poderão subsidiar a elaboração de propostas com objetivo de investigar ações que possam minimizar as onsequências inerentes à problemática (CARVALHO, 2000). Com isso, o objetivo c dessa sequência didática é o de promover a investigação das possíveis causas do problema e propor ações para o enfrentamento dos problemas acarretados na época das chuvas.

A partir do ema foram t elaborados os mapas emático e t onceitual c WATANABE; KAWAMURA, 2017) que ( ubsidiaram s a elaboração das aulas, organizadas de acordo com a metodologia dos Três Momentos Pedagógicos DELIZOICOV; ANGOTTI, 1992). (

## Figura 03: Mapa Temático .

Figura 02: O morro em processo de erosão

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Fonte: Autoria própria, 2023.

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Fonte: Autoria própria, 2023.

A proposta oi f estruturada de maneira a promover tanto a riação de c hipóteses sobre as causas do problema quanto a análise das mesmas conforme os onhecimentos disciplinares forem abordados. A aula final conta com a elaboração c de um plano de ação que apresente as medidas necessárias em escala ambiental, política, social, capazes de minimizar impactos reconhecidos pelos estudantes. O Quadro 1 apresenta a estrutura geral da sequência didática elaborada.

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## Figura 04: Mapa Conceitual

Quadro 01: A estrutura da sequência didática

Fonte: Autoria própria, 2023.

Por fim, destaca-se a complexidade para a produção de um projeto temático nterdisciplinar. Entretanto, tal proposta apresenta-se como uma oportunidade de i promover discussões importantes para a formação docente tais como: formas de abordar assuntos interdisciplinarmente, análise do currículo da educação básica e a iabilidade de implementação desse tipo de trabalho em sala de aula. v

## Agradecimentos

Agradecemos à CAPES pela concessão das bolsas.

## Referências

ASSIS, V. C.; KATO, D. S. Conflitos Socioambientais e Processos Educativos no Brasil: uma revisão bibliográfica. Revista Bio-grafia Escritos sobre . a la Biologia y su enseñanza. v.1, p. 574-580, 2023.

CARVALHO, L. M. Educação Ambiental e a formação de professores . Brasília: Coordenação Geral de Educação Ambiental, p. 51-58, 2000.

DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de Ciências fundamentos e métodos. São Paulo: Ed Cortez, 2002. :

DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A. Metodologia do ensino de ciências . Editora Cortez: São Paulo, 1992, 2. ed.

APIASSU, H. J nterdisciplinaridade e patologia do saber I Rio de Janeiro: . mago, 1976. I

WATANABE, G.; KAWAMURA, M. R. D.Abordagem temática e conhecimento escolar científico complexo: organizações temática e conceitual para proposição de percursos abertos. nvestigações em Ensino de Ciências I . 22, p.145-161, 2017. , v

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