Relato de Iniciação à Docência com Ênfase em Praticas Laboratoriais

## RELATO DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA COM ÊNFASE EM PRÁTICAS LABORATORIAS

## Gabriel Pires da Silva 1 , Deyvison Breno Lima Fonseca 2 , Elielson Coutinho dos Santos 3 , Eder Nascimento Silva 4 , Elsom José Gomes Santos 5

- 1 Universidade Federal do Maranhão - UFMA, pires.gabriel@discente.ufma.br
- 2 Universidade Federal do Maranhão - UFMA, Deyvisson.breno@discente.ufma.br
- 3 Universidade Federal do Maranhão - UFMA, Elielson.cs@discente.ufma.br
- 4 Universidade Federal do Maranhão - UFMA/DEFIS, en.silva@ufma.br
- 5 Instituto de educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão - IEMA, elsomjose@gmail.com

Palavras-chave : ensino de física; iniciação à docência; aprendizagem significativa.

O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) é uma das ações que compõem a Política Nacional de Formação de Professores a fim de articular a teoria com a prática nos cursos de licenciatura por meio de interação entre escolas da rede pública de educação básica e instituições de ensino superior [1]. Este projeto tem como um dos objetivos centrais implementar práticas laboratoriais no ensino de Física, visando promover a experimentação e a aprendizagem significativa dos alunos [2]. O propósito é tornar o ensino da disciplina mais estimulante e dinâmico, aproximando os conceitos teóricos da realidade prática e estimulando o interesse dos estudantes pelo conhecimento científico.

As atividades do projeto tiveram início com uma reunião de apresentação do programa e seus objetivos, as escolas-campo e aos discentes selecionados para participar do PIBID. Durante esse encontro, o coordenador do programa demonstrou o contexto geral do PIBID, destacando sua importância para a formação docente. Além disso, forneceram detalhes sobre a estrutura física da escola, os recursos disponíveis e o perfil dos alunos.

A etapa seguinte consistiu em uma visita ao Instituto Estadual de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão - Unidade Plena Itaqui-Bacanga, que foi à escola selecionada pelo programa. Em que houve uma outra reunião para apresentar o modelo institucional e o programa PIBID, mas além dos bolsistas e os voluntários selecionados para o PIBID, também estava presente a coordenação da escola em questão. Além da reunião, em que os voluntários são estudantes universitários que se voluntariam para participar do programa como parte de sua formação acadêmica e profissional [3]. Os participantes do projeto foram conduzidos pelo professor supervisor a conhecer a infraestrutura do laboratório de Física e dialogar com os professores responsáveis pela disciplina. Durante a visita, os bolsistas e voluntários observaram as condições do laboratório, os equipamentos disponíveis e a disposição do espaço, além de trocar informações com os professores para entender melhor as necessidades e expectativas da escola em relação ao projeto.

De posse do acesso ao laboratório de física da escola campo IEMA Instituto Estadual de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão - Unidade Plena

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Itaqui- Bacanga e com auxílio do professor-supervisor Elsom José Gomes Santos, busca-se fazer, em primeira instância, o mapeamento dos materiais utilizados e fornecidos que estão à disposição do professor para a devida realização dos experimentos, assim como reconhecer quais deles serão utilizados para o ensino de física para os respectivos anos letivos do ensino médio (primeiro, segundo, e terceiro ano). Realizaremos estudo e planejamento das referências bibliográficas adotadas no instituto, a fim de nos adequarmos à metodologia de ensino do professor-supervisor.

A terceira atividade foi uma reunião na plataforma Google Meet em que teve um planejamento das atividades do projeto. Nessa reunião, os bolsistas e voluntários do PIBID participaram ativamente, com ideias e sugestões para a seleção dos experimentos de forma a alcançar o aprendizado de física de conteúdos não ministrado no período pandêmico da covid 19.

Embora o projeto esteja em fase inicial, os resultados alcançados até o momento são promissores. A reunião de apresentação iniciada aos bolsistas e voluntários do PIBID trouxe uma compreensão mais aprofundada da importância do programa e uma visão mais detalhada da realidade da escola onde atuarão. Essa compreensão é essencial para uma atuação mais efetiva e adequada dos futuros docentes no ambiente educacional.

A reunião de planejamento foi crucial para definir os objetivos e conteúdo das práticas laboratoriais. A participação ativa dos bolsistas e voluntários enriqueceu o processo de seleção dos experimentos e atividades, tornando-o mais abrangente e adaptado às necessidades dos alunos.

- A visita à escola trouxe informações valiosas sobre a infraestrutura disponível e as expectativas dos futuros docentes. Essa troca de informações com os docentes é fundamental para o acompanhamento das atividades do PIBID com as práticas já reforçadas na instituição, evitando a duplicação de esforços e fortalecendo a integração entre o programa e a escola.
- O projeto de Iniciação à Docência em Física, vinculado ao PIBID, é uma oportunidade enriquecedora para os futuros docentes, que poderão vivenciar de forma prática o ambiente educacional e contribuir para o avanço da educação em Física. Vale ressaltar que, o professor se atualiza a cada momento ficando ciente do que ocorre nestes contextos midiáticos, pois rapidamente se torna obsoleto [3]. Com dedicação, comprometimento e aprimoramento contínuo, espera-se que o projeto alcance resultados permanentes e contribua para o fortalecimento do ensino de Física na escola selecionada.

A experimentação é essencial para o ensino de Física, uma ciência que se fundamenta em evidências e observações. As práticas laboratoriais proporcionarão aos alunos uma vivência mais próxima da realidade científica, tornando o aprendizado mais concreto e estimulante [4].

Dessa forma a experimentação se torna uma peça de suma importância para a compreensão dos conceitos das disciplinas científicas em qualquer nível de ensino [5]. No entanto, a experimentação por si só sem uma estratégia de ensino não se torna eficaz e nem é recomendado ao processo de educação, como mencionado por Gonçalves et al (2017, p, 4):

A experimentação em si, dissociada de uma estratégia de ensino mais abrangente, não é suficiente que o aluno apenas manipule 'coisas',

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isto seria apenas uma contribuição ao seu desenvolvimento intelectual. Por outro lado, tais contribuições não devem ser superestimadas e nem subestimadas demasiadamente e sim associada a uma boa didática, antes da construção do conhecimento científico, propiciando que os alunos aprofundem seus conhecimentos em Física e estimulem a buscar soluções.

Assim nos inserimos no cenário de iniciação à docência no âmbito da educação básica por meio do Programa Institucional de Bolsas de iniciação à docência (PIBID) atuando na escola campo IEMA - Instituto Estadual de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão - Unidade Plena Itaqui-Bacanga.

- A relevância do projeto também se destaca na medida em que promove a interação entre a academia e as escolas de ensino médio, criando uma ponte valiosa entre teoria e prática, e fortalecendo a parceria entre instituições de ensino superior e escolas [6]. Portanto, a Iniciação à Docência em Física com abordagem em práticas laboratoriais é relevante e promissora, pois beneficia o aprendizado dos estudantes, a formação de futuros professores e a colaboração entre instituições de ensino.
- A continuidade do trabalho possibilitará um ensino mais significativo e estimulante, formando estudantes mais críticos, participativos e engajados no conhecimento científico, preparando-os para os desafios do mundo contemporâneo e confiantes para o avanço da ciência e da educação.

## Referências

[1] BRASIL. Ministério da Educação. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior 2023 . Disponível em: https://www.gov.br/capes/ptbr/acesso-a- informacao/acoes-e-programas/educacao-basica/pibid/pibid. Acesso em: 12 jul. 2023.

- [2] Agra G, Formiga NS, Oliveira PS, Costa MML, Fernandes MGM, Nóbrega MML. Analysis of the concept of Meaningful Learning in light of the Ausubel's Theory. Rev Bras Enferm . 2019;72(1):248-55. DOI: http://dx.doi.org/10.1590/0034-7167-2017- 0691.
- [3] VIANA, Larissa Carvalho; CORRÊA, Carla Patrícia Quintanilha. A FIGURA DO VOLUNTÁRIO NO PIBID. CONEPE 2019 , Rio de Janeiro, 2019.
- [4] ARAÚJO, Mauro Sérgio Teixeira; ABIB, Maria Lúcia Vital dos Santos. Atividades Experimentais no Ensino de Física: Diferentes Enfoques, Diferentes Finalidades. Revista Brasileira de Ensino de Física , São Paulo, ano 2003, v. 25, n. 2, 2003.
- [5] GONÇALVES, R. N. S.; ANDRADE, J. E. D.; OLIVEIRA, R. A. P. A aprendizagem através de experimentos no Ensino de Física. Scientia Plena , v. 13, p. 5, jan. 2017.
- [6] BRUNET, Patrícia Diógenes de Melo; ALVES, Anderson Vinícius dos Santos; BENÍCIO, Francisca Joyce Marques; APOLÔNIO, Juliana Santos; ROCHA, Ana Paula de Andrade. ATUAÇÃO DOCENTE DO EGRESSO DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA: A CONTRIBUIÇÃO DO PIBID E DA RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA NO IFPB -SOUSA. VI CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAÇÃO , Paraíba, 2019.

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