O USO DE SOFTWARES DE PLANILHAS NO ENSINO DE FÍSICA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA NO CURSO DE LICENCIATURA EM FÍSICA

## O USO DE SOFTWARES DE PLANILHAS NO ENSINO DE FÍSICA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA NO CURSO DE LICENCIATURA EM FÍSICA

## Felipe Moreira Barboza 1 , Camila Bezerra Silva 2 , Diana Alves de Brito 3

- 1 Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará (IFCE), felipebarboza@ifce.edu.br 2 EEM.Tancredo Nunes de Menezes, camila.silva@prof.ce.gov.br
- 3 Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará (IFCE), diana1afb@ifce.edu.br

Palavras-chave : Software de Planilhas; Ensino de Física; Formação Docente.

## Resumo expandido

Apresentar noções no uso de recursos tecnológicos, como por exemplo, softwares e linguagem computacional, está dentre as habilidades básicas do futuro docente (IFCE -campus Tianguá, 2019, p.35). Porém, Schuhmacher, Alves e Schuhmacher (2017), apontam haver obstáculos estruturais, epistemológicos e didáticos durante a formação docente que levam ao futuro professor não adquirir conhecimento suficiente para a utilização de recursos tecnológicos. Mediante essa problemática, faz-se necessário realizar atividades ao longo do processo formativo dos licenciandos que contribuam para a construção de conhecimentos sobre o uso de ferramentas tecnológicas associando-as ao domínio da Física. Nesse âmbito, a introdução ao uso dos softwares de planilhas constitui-se em uma alternativa bastante interessante, tendo em vista possibilitar a realização de cálculos simples, elaborar gráficos e construir simulações. Além disso, possuem relativa facilidade de utilização quando comparadas, por exemplo, a alguma linguagem de programação (UDDIN; AHSANUDDIN; KHAN, 2017, p.1).

Este trabalho caracteriza-se pela realização de uma intervenção didática cujo objetivo foi explorar a integração de um software de planilhas como ferramenta pedagógica no ensino de Física. A prática pedagógica teve como diretriz didático-metodológica o engajamento interativo. Segundo Leal (2020, p.398), esse tipo de estratégia promove 'a compreensão conceitual através da participação interativa dos estudantes', possibilitando que os estudantes tirem suas dúvidas por intermédio dos colegas e/ou docentes ao longo das atividades. Nesse enredo, a intervenção tomou como base o construtivismo, compreendendo que essa vertente possibilita aos docentes atuarem como mediadores, caracterizando os estudantes como protagonistas construtores do próprio aprendizado (CONCEIÇÃO; FERREIRA, 2022). Fizeram parte da experiência os discentes regularmente matriculados na disciplina de Informática Aplicada ao Ensino de Física do curso de Licenciatura em Física do IFCE -campus Tianguá, no primeiro semestre do ano de 2023, correspondendo a um total de 7 (sete) estudantes. Foi adotada uma abordagem metodológica essencialmente qualitativa caracterizada pela observação participativa, levando-se em consideração a interação dos(as) alunos(as), a coerência das respostas e engajamento ao longo do processo de ensino e aprendizagem. Segundo Moreira (2016, p.6) 'O interesse central dessa pesquisa está em uma interpretação

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8 a 10 de novembro de 2023 - SNEF em Rede: Laços e Nós do Ensino de Física

dos significados atribuídos pelos sujeitos a suas ações'. Além disso, para a coleta de dados, foram aplicadas algumas atividades envolvendo o uso do software de planilhas na resolução de situações-problemas que versavam sobre vários assuntos, tais como: cinemática, eletricidade e óptica. As atividades foram desenvolvidas conforme o quadro 01, ocorrendo no laboratório de informática da instituição.

Quadro 01: Descrição das atividades realizadas e funcionalidades aplicadas.

A introdução ao software de planilhas foi realizada considerando-se o caso do movimento uniforme, sendo fornecida uma tabela com valores da posição e do tempo, a qual deveria ser replicada no software. Os estudantes realizaram as operações de subtração e divisão para calcular a velocidade média entre os instantes 1 e 4 s, mediante o uso da equação B3 = (F1-C1)/(F2-C2) . No contexto da construção de gráficos e inserção das linhas de tendência, considera-se a situação de um circuito elétrico constituído por um gerador, capacitor e resistor. Ao replicarem a tabela fornecida, os licenciandos foram encorajados a construir o gráfico da carga em função da corrente elétrica, bem como obter a linha de tendência que melhor se adequava aos dados. Para ilustrar a aplicação das medidas de erro estatístico, recorreu-se ao problema que fornecia uma tabela com medidas dos anéis de difração, formada por uma abertura circular de diâmetro D muito pequena em uma placa de metal fina e vertical. Foi solicitado o cálculo de D, da média e do desvio padrão. Portanto, foi necessário que os estudantes explorassem o uso das funções que são representadas por: POTÊNCIA, ATAN, SEN, MÉDIA e DESVPAD.A.

No que concerne às atividades avaliativas foram propostos dois problemas. O problema 1(um), sobre gases ideais, solicitou que os estudantes replicassem a tabela fornecida; representassem graficamente log(P) versus log(V) , sendo P a pressão e V o volume; usassem o gráfico construído para calcular 𝛾 (razão entre os calores específicos) para o gás, adicionando a linha de tendência. Em geral, os estudantes conseguiram ter um desempenho aceitável, obtendo resultados semelhantes aos apresentados na figura 01. Contudo, alguns apresentaram dificuldade para compreender como obter os valores dos logaritmos de P e V , o que afetou a representação precisa no gráfico e, por conseguinte, a identificação coerente da linha de tendência, acarretando em erros no cálculo d e 𝛾 . O segundo problema seguiu uma linha de raciocínio semelhante, contudo solicitava a obtenção da média e do desvio padrão amostral para as medidas de tensão e corrente de

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dados experimentais simulados, associados a um circuito simples com uma lâmpada atuando como resistor não-ôhmico. Notou-se que alguns estudantes acabaram utilizando os dados fornecidos de maneira inconsistente, no que diz respeito a inserção da curva que melhor se ajustava aos dados, aplicando linhas de tendência lineares para os dados da corrente elétrica versus a tensão no caso de um resistor não-ôhmico.

Figura 01: Ilustração dos resultados da atividade avaliativa.

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Frente a necessidade de capacitação dos futuros docentes quanto ao uso de recursos tecnológicos, foi proposta uma intervenção didática que possibilitasse a participação interativa dos licenciandos no uso de um software de planilhas no contexto da Física. As dificuldades apresentadas ao longo das atividades refletem o fato de que boa parte dos estudantes nunca haviam trabalhado com esse tipo de software, alguns, por exemplo, apresentaram dificuldades em encontrar as teclas para executar um comando. A experiência bem sucedida desta intervenção reforça a intenção de aprofundar este estudo, ampliando a análise e refinando os métodos de ensino e avaliação utilizados.

## Referências

CONCEIÇÃO, J. L. M. da; FERREIRA, F. N. As novas tecnologias da informação na educação: desafios, possibilidades e contribuições para ensino e aprendizagem. Revista Educar Mais , [S. l.] , v. 6, p. 126-138, 2022. Disponível em:

https://periodicos.ifsul.edu.br/index.php/educarmais/article/view/2624. Acesso em: 4 out. 2023.

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO CEARÁ campus Tianguá. Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Física . Tianguá, 2019 .

LEAL, R. PLANILHAS DE EXCEL NO ENSINO DE FÍSICA EM UMA TURMA DE EJA DO IFPI: ESTUDO DO OSCILADOR HARMÔNICO SIMPLES. Amplamente Cursos eBooks , p. 402-410, 1 jan. 2020.

MOREIRA, Marco Antônio. Subsídios Metodológicos para o Professor Pesquisador em Ensino de Ciências : métodos qualitativos e quantitativos. Métodos Qualitativos e Quantitativos. 2 ed. Porto Alegre: Ed. do Autor, 2016. Disponível em: http://moreira.if.ufrgs.br/Subsidios11.pdf. Acesso em: 27 jan. 2023.

SCHUHMACHER, V. R. N.; ALVES, J. DE P.; SCHUHMACHER, E. As barreiras da prática docente no uso das tecnologias de informação e comunicação. Ciência &amp; Educação (Bauru) , v. 23, p. 563-576, 2017.

UDDIN, Z.; AHSANUDDIN, M.; KHAN, D. A. Teaching physics using Microsoft Excel. Physics Education , v. 52, n. 5, p. 053001, 6 jul. 2017.

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