Futebol e Ensino de Ciências: Uma experiência com estudantes em uma Escola ribeirinha de Manaus/Am no Ensino de Matemática e Física

## Futebol e Ensino de Ciências: Uma experiência com estudantes em uma Escola ribeirinha de Manaus/Am no Ensino de Matemática e Física

## Andreza de Souza Barbosa 1 , Deniz dos Santos Mota 2 , Caio Guilherme dos Santos Bruno 3

1 Secretaria Municipal de Educação/Educação/Escola Municipal São João,

andreza.barbosa@semed.manaus.am.gov.br

- 2 Universidade Federal do Amazonas/Departamento de Ciências Exatas/dmota@ufam.edu.br 3 Universidade Federal do Amazonas/Departamento de Ciências Exatas/cguilhar@gmail.com

Palavras-chave : Esporte; Futebol, Ensino fundamental.

O futebol é um recurso que pode ser aplicado em favor da educação, com forte potencial na facilitação e apropriação de conteúdos por partes dos estudantes, visto que é paixão nacional e, portanto, pode ser bem acolhido em uma sala de aula. Logo, docentes podem incorporá-lo nos conteúdos escolares. Neste sentido, procura-se responder ao seguinte questionamento: As regras e atividades do futebol aplicadas ao ensino fundamental poderiam ser utilizada no processo de aprendizagem da matemática e física?

Neste trabalho procuramos estabelecer relações interdisciplinares entre a física e futebol, com estudantes do Ensino Fundamental. A intervenção se deu em sala com aulas teórica, com foco em atividades práticas no campo de futebol, cujo objetivo era proporcionar aos alunos a absorção de conceitos relacionados com o estudo da cinemática. Este trabalho foi desenvolvido no Município de Manaus, na Escola Municipal São João localizada na zona ribeirinha da cidade, comunidade do Tupé, na margem direita do Rio Negro.

Inicialmente, por meio de questionário aberto com seis questões, realizou-se um teste de sondagem para diagnosticar os saberes que os alunos já possuem sobre os assuntos: Movimento de translação, rotação e movimento misto, coordenadas e sistema cartesianos e Teorema de Pitágoras. Teve como finalidade também a elaboração de um conjunto de atividade didáticas, possibilitando a adequação das mesmas ao ciclo descritivo de aprendizagem de Lawson, que consiste em três fases: exploração, os alunos aprendem com suas próprias ações e reações enquanto exploram matérias e ideias novas, introdução do conceito, reflete a necessidade da diferenciação e classificação levantada na fase de exploração e aplicação do conceito ajudam os alunos cuja reorganização conceitual ocorre mais lentamente do que a média, ou que não relacionaram adequadamente a explanação original do professor ás suas experiências.

- 1° Atividade Didática Teórica: Com título movimento de translação, rotação e movimento misto.

Teve apresentação das definições dos movimentos, citou-se, por meio de imagem, exemplos dos movimentos presentes no futebol. Em seguida, com

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auxílio de uma bola posicionada no chão, aplicando uma pequena força para frente sobre a bola, definiu-se o movimento de translação, rotação, a bola ficou posicionada a mesa, aplicando uma força perpendicular a superfície da bola, em um ponto permitiu a execução de giros em torno de si mesma. O movimento misto, com a bola no chão, aplicando uma pequena força para frente que execute um efeito possibilitando o movimento misto.

Após apresentação dos movimentos, os estudantes participaram realizando os mesmos movimentos com a bola. No término da aula os estudantes receberam um estudo dirigido, que foi entregue na próxima aula.

2° Atividade Didática Teórica: Teorema de Pitágoras. Com objetivo de estudar elementos, equacionar e resolver exercícios, relacionando com futebol. Para isso utilizando as dimensões do campo, sendo (escanteio direito, área central, linha lateral direito), formou-se dois triângulos retângulos, possibilitando os alunos a identificarem a nomenclatura dos lados de um triângulo retângulo. Logo após, foi exposto um exemplo de como trabalhar matematicamente o Teorema de Pitágoras. Ao término da aula os estudantes receberam um estudo dirigido, que foi entregue na próxima aula.

## 1° Atividade Didática Prática

Objetivo Geral: Demonstrar e explorar os conceitos físicos relacionados aos movimentos de translação, rotação e movimento misto, de modo empíricoexperimental. Observou-se a ambientação dos alunos ao campo de futebol e a implementação, de certa forma autônoma, dos conteúdos anteriormente discutidos aos conceitos relacionados ao futebol. Posterior a isso, foi executado a atividade, em que a bola ficou posicionada na marca do pênalti, a pessoa, na entrada da grande área se deslocou em linha reta até a área do pênalti onde chutou a bola, impondo certo efeito de modo que a bola executou o movimento de translação e rotação simultaneamente. A partir do levantamento das respostas dos estudos dirigidos, estas foram classificadas em três grupos, segundo a forma como interpretaram a questão: Qual a definição física dos movimentos executados na atividade prática? Grupo I: Estudantes que responderam a definição física dos movimentos de translação, rotação e movimento misto. Respostas: ''movimento translação é aquele em que o corpo desloca-se ao longo de uma linha, percorrendo trajetórias lineares em reta. ''rotação ou angulares, são aqueles em que o corpo gira em torno de um eixo, ou seja, é perpendicular ao eixo de rotação. ''misto é a junção dos movimentos de translação e rotação, ou seja, o corpo ao se deslocar de um lugar para outro pode, ao mesmo tempo, seguir girando em torno de seu próprio eixo. Grupo II: Estudantes que descreveram explicitamente como foram executados os movimentos. Respostas: ''ao correr até a bola em linha reta ou em curvas o movimento de translação''; ''os joelhos se movimentam ao correr para chuta a bola movimento de rotação''; ''ao chutar a bola vai girando em direção ao gol o movimento misto''.Grupo III: Estudantes que observaram outros movimentos físicos presente na atividade. Respostas: '' a bola parada, (repouso)''; ''energia potencial ao percorrer distâncias verticais no ar (movimentos)''; ''ao chutar a bola, com efeito, recebe impulso, força, direção, altura e velocidade (lançamento obliquo)''. Na análise das respostas por grupo notou-se um possível erro de

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interpretação da pergunta, o grupo I não relacionou as definições físicas com os movimentos observados, grupo II apenas descreveu como as atividades foram realizadas, sem os definir fisicamente, o grupo III identificou vários entes físicos, mas, não o define.

## 2° Atividade Didática Prática

Objetivo Geral: Demonstrar e explorar o plano cartesiano e esquema tático no campo de futebol de modo empírico-experimental. Para esta atividade procedeuse da seguinte forma, uma breve explicação sobre o plano cartesiano e esquema tático no futebol.

Observou-se a ambientação dos estudantes ao campo de futebol e a implementação, de certa forma autônoma, dos conteúdos anteriormente discutidos aos conceitos relacionados ao futebol. O campo foi desenhado, utilizando CAL (óxido de cálcio), um plano cartesiano. Triângulos retângulos foram formados com a marcação do esquema tático 4-3-3. Posteriormente, dividiu-se a turma em três grandes grupo. Inicialmente acontecendo uma breve explicação do esquema tático 4-3-3 no futebol por grupo. Foram informados os pontos formados pela lateral esquerda (-6, -6), lateral direita (6, -6), ala esquerda (-6, 3), constituído o primeiro triângulo retângulo. Para o segundo, lateral esquerda (-6, -6), lateral direita (6,-6) e ala direita (6, 5) e o terceiro, zagueiro direito (3, -8), ponta direita (-3, 8) e ponta esquerda (3, 8).

Na análise das respostas contou com participação de 33 estudantes, percentual de 18% de exercícios errados tem sua possível origem em erros matemáticos no processo da aplicação do Teorema de Pitágoras. Porém, no que tange os objetivos da aplicação da atividade didática, localizar-se nos pontos do plano cartesiano, identificar o triângulo retângulo e a nomenclatura dos lados do mesmo por meio do esquema tático 4-3-3, estes foram alcançados. Consistindo no aprimoramento das habilidades do uso do Teorema de Pitágoras e do plano cartesiano.

Acreditamos que atividades como as que aqui foram narradas podem contribuir de maneira significativa para a construção de um ensino renovado, onde o cotidiano e a ciência, tratados de forma menos reducionistas, possam ser contemplados. Cremos, também, que espaços de aprendizagem diferenciados, sejam pela escolha ou articulação de conteúdo, sejam pela utilização de múltiplas abordagens, acabam por influenciar alunos e professores na direção de uma escola que possa, de fato, preparar o aluno para a vida.

## Referências

CAVALCANTE, K. A Importância da Matemática do Ensino Fundamental na Física do Ensino Médio . Canal do Educador, Estratégia de Ensino, Física. Disponível em: Acesso em 14 de jul de 2010.

DUARTE, Marcos; OKUNO, Emico; A Física do Futebol , v.1, 2012.

MASSETTO, M.T. Didática: A aula como centro . São Paulo: FTD, 1997.

OLIVEIRA, V. F. Imaginário social e escola de segundo grau: estudos com adolescentes. Santa Maria: UFSM. Santa Cruz do Sul. 1995.

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