A LUDICIDADE NO ENSINO DE FÍSICA: O USO DE GINCANAS ENTRE EQUIPES ENVOLVENDO EXPERIMENTOS COMO MÉTODO DE ENSINO

## A LUDICIDADE NO ENSINO DE FÍSICA: O USO DE GINCANAS ENTRE EQUIPES ENVOLVENDO EXPERIMENTOS COMO MÉTODO DE ENSINO

## Felipe Silva de Paula 1 , Elcivan dos Santos Silva 2 , Jaenilton de Souza Lima 3 , Tiago Gonçalves Santos 4

1 Instituto de Saúde e Biotecnologia - ISB/Universidade Federal do Amazonas - UFAM, fehdepaula175@gmail.com

- 3 Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Amazonas campus Coari - IFAM campus Coari, jaenilton.lima@ifam.edu.br

Instituto de Saúde e Biotecnologia - ISB/Universidade Federal do Amazonas - UFAM,

4 gstiago@ufam.edu.br

Palavras-chave : Ensino; Gincanas; Experimentos.

## Resumo expandido

É muito comum que alunos do ensino médio na rede pública tenham dificuldades na compreensão e assimilação dos conteúdos da disciplina de Física, que culturalmente é considerada por si só uma matéria difícil. Este fato pode ser associado a um déficit na aprendizagem de matemática, que é algo fundamental para a disciplina, e ainda à dificuldade que muitos enfrentam em visualizar mentalmente conceitos que fogem ao senso comum dos jovens alunos (KOCHAN; STACHESKI, 2020). As metodologias de ensino que envolvem brincadeiras e jogos baseados em conceitos da física podem ser muito atrativas para professores que buscam despertar a curiosidade dos alunos com baixo desempenho.

Quando um professor instiga a curiosidade do aluno através de jogos ou atividades práticas que possam demonstrar como os conceitos físicos podem ser assimilados de maneira divertida, facilita sua aprendizagem e instiga a busca por novos conhecimentos. (BRANCO; MOUTINHO, 2015, p. 2)

Desta forma, percebe-se, que trabalhar de forma lúdica pode estimular e facilitar a aprendizagem, onde utilizando brincadeiras e jogos, bem como experimentos que evolvem questões do cotidiano, poderá contribuir para a compreensão de conceitos que só com aulas expositivas não foi possível. E estimular o lado competitivo, o trabalho em equipe e as interações entre os alunos podem ser ainda mais vantajosas.

O ser humano possui um senso competitivo que está associado ao seu instinto de sobrevivência. Por mais que existam pessoas com diferentes níveis de competitividade, está intrínseco à natureza humana o mínimo de curiosidade em descobrir seus limites, provar-se perante um grupo e firmar seu lugar em uma estrutura social. (COSTA, 2018, p. 4)

Assim, instigar o aluno a superar seus limites por meio de jogos lúdicos pode levá-los a busca de novos conhecimentos com o intuito de se mostrar capaz perante um grupo. Com isso, podendo absorver melhor os assuntos trabalhados em sala de

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aula, ou ainda despertando o desejo de continuar expandindo seus conhecimentos na área da física.

Deste modo, este trabalho de pesquisa tem como objetivo o lúdico e busca, por meio de gincanas que envolvem conceitos da física, ajudar no processo de ensino e aprendizagem para alunos do 3° ano do ensino médio do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Amazonas - IFAM Campus Coari. E irá utilizar de provas do tipo Passa ou Repassa, onde os grupos de alunos se enfrentarão para responder perguntas sobre o conteúdo apresentado em sala de aula pelo professor; Torta na Cara, que será um duelo individual de perguntas e respostas entre os alunos e aquele que errar levará uma torta na cara; e ainda provas utilizando de experimentos que serão confeccionados.

As salas de aulas possuem em média 30 alunos, que serão divididos de 3 a 4 grupos, e esses grupos serão chamados de 'equipe 1', 'equipe 2', 'equipe 3' e 'equipe 4', esta última se houver, e cada equipe poderá escolher entre 4 cores predefinidas para representá-los. E essa divisão será realizada pelo menos 2 semanas de antecedência antes do dia da gincana.

A primeira prova será o Passa ou Repassa e nessa brincadeira dois dos quatro grupos se enfrentam, onde uma pergunta será feita a um dos grupos valendo 20 pontos. O grupo terá 2 minutos para conversar entre si e chegar a um consenso, ou para resolver algum cálculo. Caso eles não saibam o que responder, eles podem passar a pergunta ao outro grupo e valerá agora apenas 10 pontos e terá que optar por responder ou repassar a pergunta ao primeiro grupo valendo 5 pontos. Se a equipe a qual a pergunta foi feita optar por não passar e responder errado, não pontuará e a outra equipe terá chance de responder valendo 15 pontos.

A segunda prova muito semelhante à primeira será o Torta na Cara, onde uma pessoa de cada grupo enfrentará a outra num duelo de perguntas e respostas. Uma pergunta será feira aos dois participantes, o que responder corretamente além de ganhar 20 pontos para a sua equipe ainda terá a oportunidade de acertar uma torta no seu oponente. Mas caso a resposta esteja incorreta, neste caso a pessoa que respondeu errado que levará a torta no rosto e nenhuma das duas equipes pontuará.

A terceira prova será a de experimentos de física, onde a equipe terá que escolher um ou dois membros para realizar o experimento enquanto o restante da equipe terá que explicar qual fenômeno físico está acontecendo e o porquê disto. A prova valerá 30 pontos, sendo que metade será da realização bem-sucedida do experimento e a outra parte será atribuída somente se o restante do grupo explicar corretamente o conceito por trás da experiência.

E para obter os resultados, os alunos que participaram dos jogos serão submetidos a um questionário onde serão abordados os assuntos que foram trabalhados por meio das atividades lúdicas. No questionário estarão contidas 10 questões sendo todas de caráter discursivo, onde o aluno terá em cada questão demonstrar domínio sobre os conceitos e bem como dos cálculos matemáticos referentes aos assuntos.

A gincana por meio do espírito competitivo dos alunos pode mantê-los motivados nos estudos, mantendo sua atenção focada no conteúdo já que isso poderá deixá-los em vantagem competitiva em relação aos outros. E cabe ao professor, mediar de forma a manter o ambiente seguro e saudável de modo que

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não se ultrapassem os limites do que é uma competição amistosa e de caráter intelectual de uma 'rinha' de ofensas entre os grupos.

Em virtude deste trabalho, espera-se que os alunos reavaliem seus pontos de vista acerca da física e possam superar limites impostos por eles mesmos que impossibilitam seu processo de ensino e aprendizagem. Segundo Silvério (2001, p. 33) 'O professor precisa do conhecimento para conscientizar-se do problema da produção do fracasso escolar, pois está na mão do mesmo a possibilidade de tornar mais produtivo o trabalho em sala de aula'. Que mostra aos docentes que buscar novas maneiras de incentivar os estudantes é essencial, já que aquela aula tradicional de forma expositiva se tornou monótona, tediosa e desinteressante e muitas vezes acaba desmotivando os discentes.

Durante a execução da atividade, percebeu-se que a aceitação dos alunos foi o fator mais importante, o qual determinou o seu sucesso. Com a sua realização foi possível criar um ambiente que permitisse simular situações e atitudes que estão presentes no dia a dia do aluno, tornando-se um instrumento facilitador da aprendizagem e da avaliação. (BRANCO; MOUTINHO, 2015, p. 4)

Esse trecho do trabalho de Branco e Moutinho, nos mostra que trabalhar o lúdico através de gincanas, apesar de não ser inovador, é possível ter sucesso nos objetivos com resultados positivos que ajudam o aluno a relacionar a Física com algo divertido de forma prazerosa transformando a aprendizagem. O que por sua vez poderá despertar o interesse por estudar Física nesse aluno.

Conclui-se que, trabalhos como este não só trazem uma experiência completamente diferente para os estudantes, como também são ferramentas produtivas de ensino, já que durante a gincana diversos exercícios são resolvidos em conjunto com os estudantes. Gerando também uma interação entre os alunos em um clima amistoso de competitividade, essa interação pode vir a se tornar uma rede de informação e compartilhamento de conhecimentos.

## Referências

BRANCO, Alberto Richielly M. Castelo; MOUTINHO, Pedro E. Conceição. O lúdico no ensino de física: o uso de gincana envolvendo experimentos físicos como método de ensino. Caderno de Física da UEFS , v. 13, n. 2, p. 2601-2608, 2015.

COSTA, Maxmyller Rezende. Avaliação e ensino de ondulatória, acústica e movimento harmônico simples usando contexto musical e jogo de tabuleiro . 2018. 88f. Dissertação (Mestrado Profissional em Ensino de Física em Rede Nacional) - Centro de Ciências Exatas e da Terra, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, 2018.

KOCHAN, Keity Alesandra; STACHESKI, Geison Carlos. DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM EM FÍSICA. 2020. 15f. TCC (Graduação em Física) - Escola de Educação, Centro Universitário Internacional Uninter, Curitiba, Paraná, 2022.

SILVÉRIO, Antonio dos Anjo. AS DIFICULDADES NO ENSINO/APRENDIZAGEM DA FÍSICA. 2001. 57f. TCC (especialização) -Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências Físicas e Matemáticas. 2013.

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