ASPECTOS DE HISTÓRIA E FILOSOFIA DA CIÊNCIA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE FÍSICA

## ASPECTOS DE HISTÓRIA E FILOSOFIA DA CIÊNCIA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE FÍSICA HISTORY AND PHILOSOPHY OF SCIENCE'S ASPECTS IN PHYSICS TEACHER EDUCATION

## Sandra Regina Teodoro Gatti 1 , Roberto Nardi 2

- 1 Universidade Estadual Paulista, UNESP, Campus de Bauru, Departamento de Educação, Faculdade de Ciências, Grupo de Pesquisa em Ensino de Ciências. sandragatti@fc.unesp.br. Apoio: CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico.
- 2 Universidade Estadual Paulista, UNESP, Campus de Bauru, Prof. Adjunto, Livre Docente do Departamento de Educação, Faculdade de Ciências, Grupo de Pesquisa em Ensino de Ciências. nardi@fc.unesp.br. Apoio: CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico.

Palavras-chave : Ensino de Física, História da Ciência; Filosofia da Ciência; Formação de professores em serviço.

## 1) Justificativa e objetivos

A pesquisa aqui relatada insere-se em uma das linhas de investigação do projeto desenvolvido pelo Grupo de Pesquisa em Ensino de Ciências, apoiado pelo CNPq e intitulado: 'Práticas Pedagógicas e Processos Formativos de Professores na Área de Ensino de Ciências e Matemática', cujo foco principal foi o desenvolvimento de investigações articuladas que gerassem um conjunto de subsídios para a reflexão sobre os processos de formação docente na área de Ensino de Ciências Naturais e Matemática.

O objetivo do trabalho foi o desenvolvimento de atividades de formação continuada com docentes de Física em exercício, inserindo a História e Filosofia da Ciência como fios condutores das discussões e foco das experiências didáticas realizadas por eles em sala de aula a fim de compreender se uma experiência didática, levando-se em conta as concepções, experiências e crenças didáticas dos docentes, poderia contribuir para a aceitação de novas metodologias de ensino.

## 2) Marco Teórico

Quando se busca discutir a distância entre as propostas inovadoras, resultado de investigações na área de Ensino de Ciências e as ações concretas, desenvolvidas em sala de aula, uma questão é suscitada: por que o impacto das pesquisas não é sentido na melhoria da qualidade de ensino nas escolas? Um dos possíveis caminhos para tentar responder a esta questão nos remete à formação de professores.

Para Marcelo García (1999), não se pode esperar que a formação inicial ofereça um produto final, e sim que deva ser compreendida como um primeiro momento de uma formação que se estende. Nesse sentido é imprescindível o engajamento dos docentes em processos contínuos de formação (NÓVOA, 1997, GARCIA, 1999).

Adams e Krockover (1997) relatam que as noções sobre os processos de ensino e aprendizagem estão tão fortemente arraigadas, que podem levar anos para serem modificadas. Desta forma, a formação inicial deve preparar os indivíduos para uma atividade profissional que deve se desenvolver durante toda a vida do docente. Sem oportunidades de continuar desenvolvendo e questionado sua prática, os futuros docentes tendem a regredir (GATTI, 2005).

Nossa visão sobre a formação de professores representa uma reação contra a visão do educador como um mero consumidor de resultados de pesquisas, um técnico que deve apenas executar o que os outros receitam. Ao contrário, o docente é encarado como um indivíduo que deve investigar sua prática criticamente e ser capaz de intervir na realidade.

## 3) Metodologia e Análise de pesquisa

A partir dos resultados de um levantamento sobre o perfil dos professores de Ciências, Física, Química, Biologia e Matemática de uma região do Estado de São Paulo, elaboramos uma proposta de curso de formação continuada intitulado ' A História e a Filosofia da Ciência na prática pedagógica de professores de Física' com duração de 40 horas-aula.

Acompanhamos o desenvolvimento de cinco professoras que participaram do curso durante o primeiro semestre letivo de 2008 e que estavam atuando na disciplina Física no Ensino Médio; apenas duas delas eram licenciadas em Física.

Com base nas informações obtidas dos questionários, entramos em contato com os professores através de e-mail, enviando o convite para participar do curso.

Realizamos também o contato com todas as escolas de Nível Médio da cidade de Bauru, através de e-mail, telefone e, em alguns casos, pessoalmente a fim de divulgar o curso que foi desenvolvido de acordo com o seguinte conteúdo programático: 1) Fundamentos teóricos sobre o ensino e a aprendizagem de Física: a abordagem construtivista no ensino; 2) Filosofia, História da Ciência e Ensino de Física; 3) Pesquisas recentes sobre o ensino de Física; 4) Formação de Professores e sua profissionalização; 5) Elaboração de atividades de ensino.

As professoras, a partir das reflexões realizadas, elaboraram propostas de minicursos levando em consideração aspectos da História e Filosofia da Ciência no ensino, além das concepções alternativas dos estudantes. Os minicursos foram desenvolvidos por elas em situações reais de sala de aula e acompanhados em reuniões de reflexão. Trata-se de uma pesquisa qualitativa e o tratamento das informações obtidas foi pautado na análise de conteúdo, de acordo com Bardin (1994).

## 4) Conclusões

- O modelo de formação sugerido, através da utilização de um curso, demonstrou ser importante na medida em que contribuiu para aumentar os conhecimentos das participantes, além de proporcionar momentos de reflexão sobre a prática profissional. É importante ressaltar, entretanto, que nossa proposta de formação não se refere a um desenvolvimento estanque, demasiadamente teórico e sem uma preocupação com as aplicações práticas.
- O curso de formação foi apenas um ponto de partida e suas atividades presenciais foram complementadas com atividades práticas desenvolvidas em situações reais no Ensino Médio. Alguns aspectos merecem destaque:
- 1) O curso foi o primeiro contato de todas as participantes com a Filosofia da Ciência.
- 2) Os debates desencadearam reflexões sobre os processos de ensino e aprendizagem de Ciências, já que a forma tradicional de apresentação dos conteúdos como verdades acumuladas historicamente foi questionada.

- 3) As atividades desenvolvidas, buscando enfatizar o papel investigativo da atividade docente, tais como o levantamento realizado por elas das concepções dos estudantes, com a posterior reflexão em grupo dos resultados, contribuíram para o questionamento da visão tradicional dos processos de ensino e aprendizagem, onde o professor transmite conhecimentos que são incorporados pelos estudantes.
- 4) Apesar dos bons resultados obtidos e da participação ativa das professoras no processo, as possibilidades de uma aproximação permanente da prática docente aos resultados de pesquisa estudados ainda são limitadas pelas condições adversas encontradas na realidade escolar, tais como excesso de carga horária, classes superlotadas, pressão para o cumprimento integral da proposta curricular, entre outros.

Os seminários finais para a discussão dos resultados do desenvolvimento da proposta em situações reais no Ensino Médio permitiram um intercâmbio entre as experiências das professoras, estabelecendo um diálogo aberto, onde as participantes puderam revelar as dificuldades encontradas na realização da experiência.

Apesar de considerarmos que as atividades selecionadas foram adequadas e bem desenvolvidas, isso não garante mudanças permanentes na ação docente das participantes. Ainda que as professoras tenham apontado a importância dos elementos discutidos durante o curso para o ensino de Ciências e a intenção de seguir utilizando as inovações debatidas, não temos elementos que indiquem quais serão as repercussões da experiência desenvolvida para a carreira docente.

- A formação de professores comprometidos com a construção do conhecimento científico representa um grande desafio, uma vez que, a formação continuada exige um empenho constante na reflexão e aperfeiçoamento da prática pedagógica. Isto nos conduz ao reconhecimento da importância do trabalho colaborativo e constante entre as universidades e as escolas da Educação Básica e a uma visão do professor, não como um técnico que aplica em sua prática cotidiana as teorias transmitidas nos cursos de formação, mas como um profissional que desenvolve seus conhecimentos a partir da prática do confronto com as condições da profissão (TARDIF, LESSARD, LAHAYE, 1991, apud GUARNIERI, 2005).

## 5) Referências

ADAMS, P. E.; KROCKOVER, G. H. Beginning Science Teacher Cognition and its origins in the preservice secondary Science Teacher Program. Journal of Research in Science Teaching . v 34, n. 6, p.633-653, 1997.

BARDIN, L. Análise de Conteúdo . Lisboa: Edições 70, 1994, 225 p.

GARCÍA, C. M. Formação de professores : para uma mudança educativa. Portugal: Porto Editora, 1999.

GATTI, S. R. T. Análise de uma ação didática centrada na utilização da História da Ciência. Tese de doutorado. Campinas: Faculdade de Educação da Unicamp. 2005.

GUARNIERI, M. R. (Org). Aprender a ensinar: o caminho nada suave da docência. Campinas: Autores Associados, 2005, 89 p.

NÓVOA, A. (Org.). Profissão Professor . Coleção Ciências da Educação. 2ª. ed. Porto, Portugal: Porto Editora, 1999.