ACOMPANHAMENTO DAS TRAJETÓRIAS PROFISSIONAIS NA EDUCAÇÃO BÁSICA DE LICENCIADOS EM FÍSICA PELA UFSM

## ACOMPANHAMENTO DAS TRAJETÓRIAS PROFISSIONAIS NA EDUCAÇÃO BÁSICA DE LICENCIADOS EM FÍSICA PELA UFSM

## Luiz Felipe de Moura da Rosa 1

1 UFRGS/Colégio de Aplicação, profluizfis@gmail.com

Palavras-chave : Trajetórias docentes; Acompanhamento de egressos; Licenciatura.

## Resumo expandido

A diplomação em um curso superior tende a ser um sonho para muitas pessoas. Este evento marca o encerramento de um ciclo formativo e o potencial início de outro, marcado pela atuação profissional na área a qual a pessoa destinou anos de sua vida. No caso de jovens que ingressaram no Ensino Superior logo após a conclusão do Ensino Médio, esses anos representam uma parcela expressiva de sua própria vida. Portanto, é natural considerar que o sujeito diplomado irá desenvolver uma trajetória profissional na sua área de formação. Será?

Há menos de seis meses da realização do XXV Simpósio Nacional de Ensino de Física (SNEF), um importante veículo de comunicação nacional, o jornal Folha de São Paulo, publicou uma matéria intitulada '19% dos formados em licenciaturas não querem trabalhar como professores'. Diferentes são os motivos apontados para isso, mas destacam-se à baixa remuneração e às más condições de trabalho enfrentadas pelos professores. Salientamos que este é um fenômeno que traz impacto social, uma vez que o reconhecimento de sua pertinência é veiculado em meios de comunicação de notória circulação.

- O principal problema decorrente da não atuação dos licenciados é a adequação da formação daqueles que atuarão como professores nas escolas brasileiras. A discussão sobre adequação de formação docente (AFD), no caso particular da Física, já se fez presente em edições anteriores do SNEF (por exemplo, ROSA; PEREIRA, 2021), que convergem para a conclusão de que são baixos índices de AFD em Física, isto é, de professores que ministram aulas de Física sendo licenciados. Isso tende a impactar a qualidade da Educação Básica e pode ser percebido como uma preocupação do governo através de algumas das metas do Plano Nacional de Educação (BRASIL, 2014).

Rabelo e Cavenaghi (2016) apresentam uma forma de acompanhar a permanência e a saída de professores dos seus postos de trabalho. Sua proposta mobiliza dados disponíveis no Censo Escolar da Educação Básica (CEB). Inspirados na nas autoras e tendo em vista a relação entre os baixos índices de AFD em Física e a tendência de não atuação docente de licenciados, propomos proceder com o acompanhamento de egressos de uma Instituição de Ensino Superior (IES) que forme professores de Física. A IES escolhida para realização do estudo é a Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Essa IES atuará como Núcleo de Referência para a qual o trabalho será submetido 1 .

Recorrendo ao Censo do Ensino Superior (CES), foi possível identificar quem eram os sujeitos que se encontravam em fase de conclusão de curso

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anualmente na UFSM. Importante salientar que essa identificação dos sujeitos não se refere, de fato, a uma identificação da pessoa física em si, mas de um conjunto de características que permitirão individualizar uma determinada linha de dados (por exemplo: ano e mês de nascimento, sexo biológico, munícipio natal, etc.). Uma vez de posse dessa informação, era possível realizar a busca dos sujeitos nos anos sequentes dos CEB, agora na condição de docentes. Tendo em vista a problemática da AFD, iremos considerar apenas aqueles que ministrarem aulas de Física.

A triangulação entre os dados dos Censos possibilitou o acompanhamento das trajetórias profissionais dos licenciados em Física pela UFSM que vieram a atuar como professores na Educação Básica, ou não. A UFSM dispõe de três cursos de licenciatura em Física: Física - Licenciatura Plena (diurno), Física - Licenciatura Plena Noturno e Física - Licenciatura EaD (educação a distância).

Para encerrar o desenho do estudo, procedemos com um recorte temporal, à semelhança de Rabelo e Cavenaghi (2016), de cinco anos. Adotamos como quinquênio da diplomação o intervalo compreendido de 2014 a 2018. Dessa forma, o acompanhamento nos CEB se deu entre 2015 e 2019, de modo a resguardar um ano para que o licenciado pudesse ingressar no magistério. Essa escolha se deve ao fato de que em 2020, era previsto o início de implementação da Base Nacional Comum Curricular do Ensino Médio (BNCC). Com a BNCC e a reforma do Ensino Médio, a presença da Física enquanto componente curricular autônomo deixa de ser obrigatória nos currículos das escolas (OSTERMANN; REZENDE, 2021).

Ao total, 14 pessoas se diplomaram no curso 'Física - Licenciatura Plena' no período de interesse. Dessas, apenas uma ingressou no magistério da Educação Básica ministrando aulas de Física. Segundo os dados, ela ingressou na docência em 2017, atuando em 4 escolas distintas, todas da rede estadual do Paraná. Em 2018, seguiu atuando em 4 escolas, mas apenas uma era a mesma em que atuou no ano anterior. Já em 2019 atuava em 2 escolas, sendo uma na qual atuou em 2018, mas não sendo a mesma de 2017.

No curso 'Física - Licenciatura Plena Noturno', diplomaram-se 17 pessoas no período. Dessas, apenas duas foram encontradas nos CEB de anos posteriores à sua formatura. Uma delas ingressou na docência em 2016, em uma escola estadual do Rio Grande do Sul e permaneceu nessa escola até o final do período analisado. A outra ingressou em 2018, atuando em duas escolas estaduais do Rio Grande do Sul e permanecendo em ambas em 2019.

Já no curso 'Física - Licenciatura EaD', 40 licenciados foram diplomados no período. Desses, oito foram identificados nos CEB dos anos contemplados no intervalo temporal de nosso interesse. Dentre eles, três ingressaram na docência antes de 2019 e permaneceram até o respectivo ano; dois ingressaram apenas em 2019; dois ingressaram e acabaram saindo antes de 2019; e um deles ingressou em uma escola federal, saiu após dois anos e tornou a aparecer em 2019, dessa vez em uma instituição privada. Com exceção desse último caso, todos os demais que atuaram como docentes o fizeram de forma continua, sem trocar de instituições escolares. Dois deles atuaram em escolas de Santa Catarina.

Ao total, a UFSM diplomou 71 licenciados em Física entre 2014 e 2018. Todavia, ao buscar professores que ministram aulas de Física e tenham se formado em licenciatura em Física na UFSM nos CEB, apenas 11 foram encontrados entre 2015 e 2019. Ou seja, cerca de 84,5% dos licenciados não atuou como professor. Destaca-se ainda que dos 11 que ingressaram no magistério, dois acabaram

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evadindo da docência. Não podemos afirmar que foram evasões definitivas, afinal há a possibilidade de retornarem após 2019, mas estamos nos atendo ao recorte temporal do escopo do trabalho. O mesmo se aplica para ingressos posteriores.

Outro achado pertinente diz respeito a quantidade de egressos do curso na modalidade EaD ser maior do que dos cursos presenciais e, proporcionalmente, esses terem maior atuação docente: 20% dos egressos do curso EaD atuaram como professores, contra 9,7% dos professores formados nos cursos presenciais. Apesar de se tratar de uma amostra muito pequena, pode se conjecturar uma tendência de que egressos de licenciaturas em Física EaD atuem mais enquanto professores do que os demais, o que abre possibilidade para futuras investigações.

No Rio Grande do Sul, a taxa de AFD dos professores de Física é inferior a 30% e a UFSM é a segunda IES local que mais diplomou os professores licenciados (ROSA, 2022). Identificamos uma quantidade relativamente pequena de egressos na instituição, o que pode refletir na evasão universitária e reforçar o desinteresse dos jovens pela carreira. A própria relação candidato/vaga do vestibular para a UFSM, divulgada recentemente 2 , exemplifica que o curso de Licenciatura em Física está com pouca procura.

Metodologicamente, Rabelo e Cavenaghi (2016) focam nos sujeitos que ingressaram no magistério e a continuidade de seu vínculo. No caso em que acompanhamos egressos da UFSM em um período específico, tal enfoque descartaria cerca de 84,5% dos sujeitos. Apresentamos uma ideia que pode contribuir no sentido de possibilitar um acompanhamento mais detalhado das trajetórias de egressos de cursos de licenciatura em Física, mobilizando uma triangulação de dados entre os CES e do CEB 3 . Portanto, ela tem potencial de inspirar pesquisadores e gestores da área interessados por tal temática e influenciar o desenvolvimento de instrumentos mais sofisticados de acompanhamento.

## Referências

BRASIL. Lei n.13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de Educação - PNE e dá outras providências. DOU , Brasília, DF., 26 jun. 2014.

OSTERMANN, F.; REZENDE, F. BNCC, Reforma do Ensino Médio e BNCFormação: um pacote privatista, utilitarista minimalista que precisa ser revogado. Caderno brasileiro de Ensino de Física , v. 38, n. 3, p. 1381-1387. 2021.

RABELO, R. P.; CAVENAGHI, S. M. Indicadores educacionais para formação de docentes: uso de dados longitudinais. Estudos em Avaliação Educacional , v. 27, n. 66, p. 816-850. 2016.

ROSA, L. F. M.; PEREIRA, A. P. Adequação da formação de professores de Física do Brasil: Um estudo descritivo. In : Simpósio Nacional de Ensino de Física, 24., 2021. Anais [...]. S.l.: SNEF, 2021.

ROSA, L. F. M. Adequação da formação docente no Rio Grande do Sul: Considerações a partir do Censo Escolar de 2020. In : Encontro de Pesquisa em Ensino de Física, 19., 2022. Anais [...]. S.l.: EPEF, 2022.

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