SIMULAÇÕES DIGITAIS E METODOLOGIAS ATIVAS NA COMPOSIÇÃO DA ABORDAGEM DAS LEIS DE KEPLER

## SIMULAÇÕES DIGITAIS E METODOLOGIAS ATIVAS NA COMPOSIÇÃO DA ABORDAGEM DAS LEIS DE KEPLER

Ana Patrícia de Paula Matos 1 , Marco Aurelio do Espírito Santo 2

1 Secretaria de Estado de Educação - RJ, ana.patricia.matos@hotmail.com 2 IFRJ/campus Volta Redonda, marco.santo@ifrj.edu.br

Palavras-chave : Ensino de Física; Software GeoGebra; Metodologias Ativas.

## Resumo expandido

O ensino de Ciências desempenha um papel importante no processo de desenvolvimento do indivíduo, contribuindo para a formação de um agente crítico e transformador da sociedade. Nesse processo, é essencial que se compreenda os fenômenos naturais, identificando-os no cotidiano, entendendo o desenvolvimento das tecnologias e suas aplicações no mundo em sua volta. Esse é um dos principais objetivos das ciências físicas, preparar os estudantes para colocarem em prática os conhecimentos construídos na escola, 'destaca-se então a importância da cultura científica e por consequência, a necessidade de se refletir sobre o que se ensina e para que se ensina.' (SILVA; YAMAZAKI, 2018, p. 2).

Em sintonia, o ensino da Astronomia envolve conceitos abstratos, podendo não possuir uma aplicação direta e cotidiana para muitos alunos. É importante que se crie elementos facilitadores para os processos de ensino e aprendizagem, em que o discente se sinta envolvido, possa interagir e tirar suas próprias conclusões. Considerando tais desafios, esta proposta, desdobramento da pesquisa realizada pela primeira autora (MATOS, 2021), consiste em um produto educacional composto por uma sequência didática para o ensino das Leis de Kepler, aplicado em seis turmas (totalizando 61 alunos), da 1ª série do Ensino Médio de uma escola pública da rede estadual de ensino do estado do Rio de Janeiro, nos anos de 2020 e 2021 1 , período em que as aulas aconteceram por meio do ensino remoto.

A sequência didática foi desenvolvida através das metodologias ativas Justin-Time Teaching e Peer Instruction , que por livre tradução no Brasil são denominadas Ensino sob Medida (EsM) e Instrução pelos Colegas (IpC), respectivamente, envolvendo uma abordagem conceitual do conteúdo. De acordo com Studart (2019, p. 16), 'existem evidências baseadas em pesquisas de que o uso integrado das duas metodologias torna o ensino e a aprendizagem mais eficiente'.

Diante dos avanços tecnológicos é cada vez mais necessária a inserção das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) nos processos de ensino e aprendizagem. Sua utilização proporciona aulas mais interativas, criativas e propícias à construção do conhecimento. Por intermédio das TDIC, é possível fazer das instituições de ensino um espaço de mudança e divulgação do saber e, consequentemente, gerar o desenvolvimento de novas aptidões (SOBRINHO; RIVERA, 2021). Desse modo, além das tecnologias convencionais, utilizamos o Hipertexto, Google Formulários, vídeos, Google Sala de Aula, Google Meet, software GeoGebra e o aplicativo Socrative .

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

Entre as TDIC utilizadas, destacamos o software GeoGebra. Por meio desse, desenvolvemos seis simulações e tarefas a respeito das órbitas planetárias, disponíveis em um livro digital 2 desenvolvido no site do software , produzido especialmente para o produto educacional. A sequência didática foi estruturada em três aulas assíncronas e três síncronas. As atividades foram distribuídas e aplicadas de acordo com o Quadro 1.

Quadro 1: Distribuição das atividades

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

Fonte: elaboração própria

A dinâmica diferenciada das aulas despertou o interesse e estimulou a participação dos alunos em todas as atividades propostas. É importante mencionar a dificuldade encontrada por muitos em relação à conexão de internet necessária para a participação nas aulas. Alguns alunos acessavam as salas do Google Meet, mas perdiam a conexão no decorrer das aulas síncronas (principalmente estudantes que utilizavam dados móveis), participando somente de parte das atividades.

Durante o desenvolvimento da sequência didática, os alunos se envolveram, argumentaram e formularam as suas ideias acerca do tópico de estudo. As respostas obtidas, a partir das tarefas avaliativas, sugerem que eles compreenderam aspectos essenciais pertinentes às Leis de Kepler. Destaca-se a aceitação em relação à metodologia de ensino adotada e às tecnologias digitais disponibilizadas para a proposta.

## Referências

ARAUJO, Ives Solano; MAZUR, Eric. Instrução pelos colegas e ensino sob medida: uma proposta para o engajamento dos alunos no processo de ensino-aprendizagem de Física. Caderno brasileiro de ensino de Física , Florianópolis, v. 30 n. 2, 2013.

GEOGEBRA. Disponível em: < https://www.geogebra.org/>. Acesso em: 13 jul. de 2021.

MATOS, Ana Patrícia de Paula. Ensino das Leis de Kepler através das Metodologias Ativas Ensino sob Medida e Instrução pelos Colegas com a utilização do Software GeoGebra: uma adaptação ao ensino remoto . Dissertação (Mestrado em Ensino de Física). Volta Redonda: UFF/MPEF, 2021. Disponível em: https://educapes.capes.gov.br/handle/capes/716619?mode=full. Acesso em: 15 jul. 2023.

SILVA, Flávia Almeida; YAMAZAKI, Sérgio Choiti. A importância da cultura no ensino de Ciências. RELACult-Revista Latino-Americana de Estudos em Cultura e Sociedade , v. 4, 2018.

SOBRINHO, Eder Marcio Araujo; RIVERA, José Anglada. A utilização das TIC's de forma criativa e inovadora no contexto da Educação Profissional e Tecnológica. Revista de Estudos e Pesquisas sobre Ensino Tecnológico (EDUCITEC), v. 7, 2021.

STUDART, Nelson. Inovando a ensinagem de Física com metodologias ativas. Revista do Professor de Física , v. 3, n. 3, 2019.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_