O USO DE JOGOS VIRTUAIS NO ENSINO DE FÍSICA: PERCEPÇÕES DOS PROFESSORES DE FÍSICA

## O USO DE JOGOS VIRTUAIS NO ENSINO DE FÍSICA: PERCEPÇÕES DOS PROFESSORES DE FÍSICA

## THE USE OF THE VIRTUAL GAMES IN THE PHYSICS TEACHING: PERCEPTIONS OF PHYSICS TEACHERS

## Eder Pires de Camargo¹, Fábio de Souza Alves², Sergio Rykio Kussuda , 3 Wilson Massashiro Yonezawa 4

- 2 Universidade Estadual Paulista - UNESP / Depto de Educação/Faculdade de Ciências - Bauru - SP, e-mail: fsalves@fc.unesp.br
- 3 Universidade Estadual Paulista - UNESP/ Depto de Educação/Faculdade de Ciências - Bauru - SP, e-mail: sergiokussuda@gmail.com

## Introdução

A constatação de que o ensino se mostra desestimulante para os alunos é algo bastante antigo, principalmente em relação ao Ensino de Ciências (CACHAPUZ et. al . 2001).

No ensino de Física o cenário não é diferente, ou seja, estabelecer as relações físicas com o mundo tem-se apresentado como um grande desafio, pois os alunos possuem muitas dificuldades com relação a esse tipo de raciocínio (MUENCHEN et. al ., 2004). Neste sentido, as aulas se resumem a memorização dos processos, resolução de para quem vive em um mundo cada vez mais interativo, conhecido como o dos indivíduos da 'Geração Y' e 'Geração Net' (TAPSCOTT, 1999; PAIVA 1 2 et. al ., 2002). Neste mundo, as informações chegam de forma rápida e precisa.

Desse modo, uma alternativa que pode auxiliar na prática docente e contribuir com o aprendizado dos alunos é transformar o ensino em algo interativo, utilizando as ferramentas tecnológicas, como os cursos de Educação a Distância - EAD - (CUNHA, 2006); jogos virtuais eletrônicos, conhecidos como Tecnologias da Informação e Comunicação - TIC's (PIRES et. al ., 2006). Neste ambiente, o aluno é levado a raciocinar para resolver os problemas e desafios propostos que se assemelham muitas vezes aos problemas reais encontrados, por exemplo, no comércio, nos debates políticos, no desequilíbrio financeiro, na sustentabilidade e em questões sociais.

Este trabalho propõe levantar as percepções dos professores de Física formados entre os anos de 2005 a 2009 em uma universidade pública do Estado de São Paulo. Os entrevistados são nascidos entre 1980 e 1990. Assim, busca-se: (1) Verificar se os licenciados acreditam na possibilidade de utilizar jogos ou softwares educacionais como alternativa metodológica para o ensino de Física, (2) Analisar as reflexões dos

professores sobre o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação; (3) Se há presença de características da geração 'X' nos discursos dos professores. 3

## Metodologia

Utilizamos os procedimentos de análise de conteúdo para o tratamento dos dados das respostas dos licenciados (BARDIN, 1977). Adotamos como estratégia de coleta de dados a entrevista semi estruturada, composta de 9 questões. Nestas, os professores apresentaram suas percepções em relação ao uso das TICs . As questões são as seguintes: (1) Para você o que é possível ensinar sobre Física a partir de jogos virtuais (videogame)? Descreva os elementos e justifique; (2) O que você acha dos cursos de Educação a Distância - EAD serem utilizados no ensino de Física? É possível a aplicação dos conteúdos? Justifique. (3) Você pratica o uso de jogos virtuais na suas aulas de Física? Em caso afirmativo, quais as características que você pode determinar como positivas e negativas no uso dessas novas tecnologias? Se negativa aponte os elementos para esta resposta. (4) Os jogos podem substituir a forma tradicional de ensino de Física?. (5) O que você entende por jogos virtuais? Você tem conhecimento de disponibilidade de material e como está ocorrendo a implantação de materiais para ensino? Discuta elementos para sua resposta. (6) Como você elaboraria um jogo virtual para o ensino de Física (eletricidade, por exemplo)? (7) Seu processo de formação docente lhe faz sentir preparado para lidar com essas novas tecnologias? Discuta elementos para seu posicionamento; (8) Você acha possível avaliar um aluno por meio de redes sociais e ambientes virtuais (Facebook, Orkut, MSN, Moodle, Teleduc)? Apresente os pontos positivos e negativos. (9) Você usa a internet nas aulas e ou pessoalmente?

## Resultados e discussão

Os resultados apontados pelos professores convergem em 3 categorias a seguir descritas.

- 1- Uso das TICs no ambiente escolar: nesta categoria os professores apontam o uso dessas ferramentas. Encontramos 4 subcategorias:
- 1.1 Uso de jogos virtuais como ferramenta de ensino de forma positiva - UJVFEP : Apontam como positivo o uso dos jogos como estratégia de ensino, embora nunca os utilizaram em suas aulas.
- 1.2 - Uso de jogos virtuais como ferramenta de ensino de forma negativa - UJVFEN : Apontam que tais ferramentas não são eficientes para o ensino de Física. Compreendem que os jogos são apenas para o entretenimento.
- 1.3 - Falta de Estrutura -FE: Apontam a falta de estrutura como fator limitante para o uso das TIC's no ambiente escolar.
- 1.4 - Cursos de EAD no ensino de Física: A pontam que os cursos EAD não são adequados para o ensino de Física. Atribuem a falta de interação presencial e a possibilidade dos alunos solicitarem outras pessoas para a execução das tarefas propostas.
- 1.5 Ensino de Física apenas presencial : nesta categoria um dos entrevistados foi explicitamente contra o EAD no ensino de Física.
- 2 - Formação dos Professores de Física para o uso das TICs - FPFUT: nesta categoria encontramos aspectos relacionados à formação docente dos entrevistados. Temos duas subcategorias:
- 2.1 Formação docente para uso das TICs : Os entrevistados mostraram que não se sentem preparados para o uso das TICs.

- 2.2 Atribuição do desenvolvimento dos softwares educativos para especialista no assunto: devido ao desconhecimento sobre o assunto, parte dos professores aponta incapacidade de desenvolvimento do material, atribuindo ao especialista tal competência.
- 3- Uso das TIC's como ferramenta que auxilia a prática Docente : nesta categoria encontramos elementos sobre o padrão de comportamento do uso das redes sociais e ambientes virtuais de ensino, que se resumem no uso do email e das redes sociais como entretenimento. Não apontam em nenhum momento o uso dos ambientes Moodle ou do Teleduc como recurso. Um entrevistado apontou o uso de MSN Messenger como recurso fora da sala de aula.

## Conclusões

Os professores apresentam restrições no uso das TICs no ambiente escolar, embora sejam favoráveis ao uso das mesmas. Muitos não se sentem preparados para a elaboração de materiais, atribuindo aos especialistas a função de elaboração dos mesmos. Isto pode significar que os entrevistados não reconhecem seu trabalho dentro de uma equipe de desenvolvimento de software. Também apresentam aversão ao uso de EAD para o curso de Física, entendendo que a forma presencial é mais adequada e portanto, retomam o conceito de aula tradicional. Embora os entrevistados tenham sua formação na geração NET, apresentam em seus discursos fragmentos de pessoas da 'geração X'. Além disso, limitam-se a usarem os ambientes virtuais apenas como entretenimento e, em alguns momentos, para a elaboração de aulas.

## Referências bibliográficas

BARDIN, L. Análise de Conteúdo . Lisboa: Edições 70, 1977.

CACHAPUZ, A., PRAIA, J., JORGE, M. Perspectivas de Ensino. In: Formação de Professores de Ciências , nº1, A. Cachapuz (Org.), Centro de Estudos de Educação em Ciência. Porto, 2001.

CUNHA, S.L.S.. Reflexões sobre o EAD no Ensino de Física. Revista Brasileira de Ensino de Física . [online]. 2006, vol.28, n.2, pp. 151-153. ISSN 1806-1117.

MANZINI, J.I. Roteiro pedagógico: um instrumento para a aprendizagem de conceitos de física. Ciência e educação . (Bauru) [online]. 2007, vol.13, n.1, pp. 127-138. ISSN 1516-7313. doi: 10.1590/S1516-73132007000100008.

MUENCHEN, C., DÉCIO, A., SANTINI, E., GRIEBELER, A., FORGIARINI, S.M.;., GEHLEN, T.S. Reconfiguração Curricular Mediante O Enfoque temático: Interações Entre Ciência-Tecnologia e Sociedade IX Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de , Física - IX EPEF, Jaboticatubas, MG, 2004.

PAIVA, J.C., ALVES DA COSTA, L., FIOLHAIS, C. 'MOCHO': Um Portal de Ciência e Cultura Científica. IE-2002 - Congresso Iberoamericano de Informática Educativa, Vigo, Espanha (2002).

PIRES, A.M., VEIT, A.E. Tecnologias de Informação e Comunicação para ampliar e motivar o aprendizado de Física no Ensino Médio . Revista Brasileira de Ensino de Física . [online]. 2006, vol.28, n.2, pp. 241-248. ISSN 1806-1117.

TAPSCOTT, D. Geração Digital: a crescente e irreversível ascensão da geração Net São Paulo: Makron Books, 1999. .