Desafios na Residência Pedagógica da Física: O itinerário formativo Mulheres na Ciência

## Desafios na Residência Pedagógica da Física: O itinerário formativo Mulheres na Ciência Luiza Bretz Cavalcante 1 , Yasmin Campos 2 , Lucas Abreu 3

1 Universidade Federal de Minas Gerais/ Residência Pedagógica/FaE, luizabretz2@gmail.com

- 2 Universidade Federal de Minas Gerais/ Residência Pedagógica/FaE, ysnsaless@gmail.com

3 Universidade Federal de Minas Gerais/ Residência Pedagógica/FaE, lucas.rodrigues.abreu@educacao.mg.gov.br

Palavras-chave : Mulheres; Novo Ensino Médio; Aprendizagem.

## Resumo Expandido

A introdução das disciplinas dos itinerários formativos do Novo Ensino Médio, em especial o itinerário de Ciências da Natureza e Linguagens apresenta desafios, não só para os alunos, como também para os professores. A necessidade de familiarização com os conteúdos, metodologias e recursos específicos de cada área demanda tempo e esforço adicional de capacitação. Ministrar uma disciplina cuja temática aborda problemáticas sociais se faz um desafio maior ainda para os participantes da Residência Pedagógica da Física, que no começo do contato com a prática docente, abraçaram a ideia de trabalhar com as aulas de Mulheres na Ciência para o segundo ano do Ensino Médio. Além disso, a diminuição de carga horária das disciplinas de Formação Geral Básica agrava as desigualdades de conteúdo já existentes entre as instituições de ensino públicas e privadas.

Ao ter apresentado e debatido os desafios que as mulheres enfrentam na ciência desejamos ter encorajado as estudantes a assumirem um projeto de vida que contemple a possibilidade de carreiras científicas. Esperamos também promover a diversidade de pensamento, que provoca benefícios não apenas para a ciência, mas para toda a sociedade. Contudo, é necessário expor a realidade de se discutir Mulheres na Ciência em sala de aula. Faltava-nos repertório de conteúdo para trabalhar essa temática como uma componente curricular de duas aulas semanais ao longo de todo o ano letivo. Apesar de utilizarmos como base os Cadernos de Aprofundamento nas áreas do conhecimento, que foi elaborado pela Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais (Minas Gerais, 2023) para nos guiar e fundamentar as aulas e as sequências didáticas, notou-se uma escassez de conteúdos conceituais ou, pelo menos, uma falta de clareza sobre quais deles eleger para a idealização de aulas e sequências didáticas. Percebeu-se, também, a falta de formação adequada para ministrar uma disciplina de caráter social sem estudo complementar sobre educação nessa área. Devido à ausência dessa abordagem específica no curso de física, fica evidente a falta de preparo eficiente para lidar com questões de gênero, diversidade e inclusão, visto que há um embasamento constituído de lacunas o que pode comprometer a qualidade do ensino.

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8 a 10 de novembro de 2023 - SNEF em Rede: Laços e Nós do Ensino de Física

Nesse sentido, considerando alcançar os objetivos da disciplina "Mulheres na Ciência', pensou-se na estruturação de uma sequência didática que proporcionou aos alunos uma reflexão sobre os papéis que as mulheres ocupam na sociedade, as oportunidades disponíveis para elas e os desafios que enfrentam. Sob a perspectiva de Paulo Freire, é importante notar que os indivíduos estão imersos em um contexto social que deve servir como base para sua compreensão. Pensar e agir criticamente sobre a realidade, visando transformá-la, são elementos intrínsecos à natureza do homem e constituem um caminho crucial para sua própria humanização (FREIRE, 1999, 2005) . Sendo assim, o objetivo principal dessa sequência foi desenvolver uma consciência social e capacitar os alunos a agirem e se organizarem, proporcionando a eles observarem a sociedade que os cercam, por meio da atuação dos estudantes como protagonistas das escolhas para o desenvolvimento do trabalho.

A primeira aula da sequência apresentou aos alunos um panorama dos diferentes papéis que as mulheres desempenham na sociedade, bem como sua presença nas instituições de ensino superior. Por meio de gráficos, dados e informativos, os estudantes tiveram a oportunidade de visualizar de forma concreta e contextualizada essa realidade. A aula despertou discussões significativas por parte dos alunos, o que contribuiu para um envolvimento ativo e um bom rendimento da turma. Em uma segunda aula foi proposto uma atividade em que os alunos deveriam discutir as funções desempenhadas por mulheres próximas a eles na sociedade, como mães, irmãs, tias, avós, vizinhas, entre outras. A ideia é que eles conseguissem compartilhar suas percepções e experiências, reconhecendo a diversidade de papéis e responsabilidades que as mulheres assumem, além de promover uma reflexão sobre as desigualdades de gênero ainda presentes em suas realidades.

Já na terceira aula os estudantes foram convidados a realizar uma pesquisa conduzida pelos alunos com os membros e colegas da escola. A turma foi dividida em grupos, sendo cada grupo responsável por formular alguma pergunta. A título de exemplo, eles exploraram as áreas de interesse para as futuras carreiras dos outros estudantes após deixarem a escola, incentivando a investigação das possibilidades profissionais em diferentes campos, bem como a presença e a representatividade feminina nesses setores. Paralelamente, outros grupos também realizaram uma pesquisa com os professores para compreender se eles estão satisfeitos com suas áreas de atuação e se gostariam de estar em outras áreas e dando enfoque nas respostas das professoras. Assim, os estudantes puderam desenvolver a capacidade de trabalho em equipe, a aprendizagem da coleta de dados e, o mais relevante, os alunos se colocaram na posição de professor, ou seja, dependiam da colaboração das turmas para que a pesquisa fosse bemsucedida.

Na quarta aula , após a coleta dos dados, os alunos foram orientados a organizar as informações de forma estruturada, utilizando gráficos e tabelas que possibilitam uma visualização clara e objetiva dos resultados obtidos. Nesse contexto, foi realizada uma revisão dos diferentes tipos de gráficos e do conceito de porcentagem, visando fornecer as ferramentas necessárias para que os estudantes pudessem representar e analisar os dados de maneira adequada. Essa abordagem buscou desenvolver a habilidade dos alunos em interpretar e comunicar visualmente as informações, promovendo uma compreensão mais aprofundada dos resultados e estimulando o pensamento crítico em relação aos dados apresentados. Por fim, na última aula promoveu-se uma discussão em

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grupo sobre os achados da pesquisa, incentivando-os a analisar os dados e estabelecer comparações com informações já disponíveis sobre a realidade brasileira. Essa etapa proporcionou um espaço de reflexão crítica e promoveu debates sobre as perspectivas e os desafios enfrentados por mulheres em diferentes áreas de atuação.

Por meio dessa sequência didática, é provável que os estudantes tenham refletido acerca do papel que as mulheres estão ocupando na sociedade e reconhecendo os desafios que elas enfrentam para alcançarem seus objetivos em suas carreiras profissionais. As perspectivas para os próximos passos envolvem explorar novas temáticas sobre igualdade de gênero e diversidade nas áreas científicas. Isso inclui aprofundar o estudo de cientistas contemporâneas e abordar a representatividade nas ciências, incentivando ações concretas dos alunos. A colaboração com disciplinas como história e sociologia também é importante para compreender os desafios enfrentados pelas mulheres na ciência ao longo da história e em diferentes culturas. Apesar disso, fica evidente como o Novo Ensino Médio contribuiu para o aumento da desigualdade entre os alunos, suscitando preocupações em relação às diferenças entre instituições de ensino privadas e públicas. Enquanto as escolas privadas ainda estão em processo de adaptação completa aos itinerários formativos propostos, as escolas públicas foram obrigadas a implementar as mudanças a partir deste ano, incluindo a oferta das disciplinas do novo currículo. Essa disparidade de tempo e recursos resulta em diferenças significativas no acesso e na qualidade da educação oferecida, aprofundando ainda mais as desigualdades já existentes no sistema educacional. Como enfatizou Fernando Sabino, democracia é oportunizar a todos do mesmo ponto de partida, ao não fornecermos os mesmos caminhos para os estudantes, estamos reforçando uma educação não democrática no país.

## Referências

QUINQUER, D. Modelos e enfoques sobre a avaliação: o modelo comunicativo. In: Avaliação como apoio à aprendizagem. MARGARITA, B. et al. Porto Alegre, Ed. Artmed, 2003.

FREIRE.P. Educação como prática da liberdade. 23. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1999.

FREIRE.P. Pedagogia do oprimido. 41. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.

GALIAZZA, Maria; AUTH, Milton; MORAIS, Roque; MANCUSO, Ronaldo.: A IMPORTÂNCIA da problematização no conhecer e saber ciência. [ S. l. : s. n. ], 2008.p. 58-73. Disponível

em:https://drive.google.com/drive/u/1/folders/1icFKSl3Yah2G\_fzFWjeQtqeY 8kAxJOgG. Acesso em: 12 abr. 2023.

MINAS GERAIS Cadernos de Aprofundamentos nas áreas do conhecimento. Minas Gerais, 2023. Disponível em: https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1Kr2Q37IkkFkPBDeldvGXPNCv93lutbSB Acesso em 11 de jul. 2023.

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