PERFIL DOS PROFESSORES DE FÍSICA DO ENSINO MÉDIO DAS ESCOLAS PÚBLICAS DO MUNICÍPIO DE AMARGOSA-BA PARTICIPANTES DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA (PIBID/UFRB) E SUA INFLUÊNCIA NO ENSINO DE FÍSICA

PERFIL DOS PROFESSORES DE FÍSICA DO ENSINO MÉDIO DAS ESCOLAS PÚBLICAS DO MUNICÍPIO DE AMARGOSA-BA PARTICIPANTES DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA (PIBID/UFRB) E SUA INFLUÊNCIA NO ENSINO DE FÍSICA

PROFILE OF PHYSICS THEACHERS IN PUBLIC HIGH SCHOOLS PARTICIPATING OF THE INSTITUTIONAL PROGRAM OF GRANTS FOR INTRODUCTION TO TEACHING (PIBID/UFRB) AND ITS INFLUENCE IN THE PHYSICS TEACHING

Glênon Dutra 1 , Simone Fernandes 2 , Roney Oliveira , Alequissandro Santos , 3 4 Rafael Cordeiro , Naiara Vieira , Aureliano Paiva 5 6 7

1 UFRB/Centro de Formação de Professores, glenon.bh@gmail.com

- 2 UFRB/Centro de Formação de Professores, simonef.ufrb@gmail.com

3 UFRB/Centro de Formação de Professores, mouraronny@gmail.com

- 4 UFRB/Centro de Formação de Professores, alequalquer@hotmail.com

5 UFRB/Centro de Formação de Professores, rafaelo\_c@yahoo.com.br

6 UFRB/Centro de Formação de Professores, nanah.ssv@gmail.com

7 UFRB/Centro de Formação de Professores, sanchobuendia@gmail.com

## Introdução

Este trabalho está dentro do contexto do Programa de Bolsa de Iniciação a Docência (PIBID) do Centro de Formação de Professores da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia (PIBID/CFP/UFRB), programa que tem como propósito 'antecipar o vínculo entre os futuros mestres e as salas de aula da rede pública' (Brasil, 2009) e promover 'uma articulação entre a educação superior (por meio das licenciaturas), a escola e os sistemas estaduais e municipais' (Brasil, 2009).

- O projeto tem sido realizado em três escolas públicas do município de Amargosa-BA. Duas dessas escolas apresentaram um baixo Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) e baixo desempenho no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) nos anos de 2005 a 2007. Tentando contribuir para a melhoria do ensino de Física nessas escolas e a alfabetização científica e tecnológica dos estudantes, o sub-projeto PIBID/Física pretende desenvolver, com os professores e bolsistas do projeto, propostas de ensino de conteúdos de Física a partir da abordagem Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS).
- O enfoque CTS representa um movimento que, segundo Auler e Bazzo (2001), emergiu na metade do século XX a partir de um contexto de degradação ambiental e vinculação do desenvolvimento científico e tecnológico à guerra. Os acontecimentos dessa época 'fizeram com que a ciência e a tecnologia (C&T) se tornassem alvo de um olhar mais crítico'. No entanto, para o planejamento do trabalho a ser desenvolvido nas escolas, torna-se necessário o levantamento de informações a respeito do contexto no qual tem se realizado o ensino e a aprendizagem de Física. O objetivo desse trabalho é apresentar o perfil dos professores que trabalham com este conteúdo nas escolas de Ensino Médio participantes do PIBID.

## Metodologia

Na primeira parte da pesquisa, consultamos os documentos da escola que traziam informações sobre os professores. Esse tipo de informação não depende de uma forma específica para ser coletada e é de fácil acesso, pois existem sempre arquivos de registro dos professores. Os dados obtidos foram complementados por meio da aplicação de um pequeno questionário que foi respondido anonimamente pelos professores, na escola, evitando, assim, a perda de dados. Os seis professores que lecionam Física nas escolas responderam ao questionário (numa das escolas o mesmo professor atua em todas as séries). Também foram levantadas informações a partir de conversas informais com os professores de Física, alguns professores supervisores do PIBID nas escolas e funcionários.

As principais informações levantadas diziam respeito à idade, gênero, número de escolas em que trabalham e formação acadêmica. Foram investigados também os conhecimentos a respeito de periódicos e eventos da área de Ensino de Física e dificuldades que encontram ao lecionarem a disciplina. Os dados referentes às respostas dos professores ao questionário e à análise dos documentos da escola foram analisados e os resultados são apresentados a seguir.

## Resultados

A maioria dos professores é do sexo masculino e jovem, com média de idade igual a 31 anos. Apenas dois professores apresentam idade superior a 30 anos (respectivamente 38 e 53 anos). Alguns são estudantes do curso de Licenciatura em Física da UFRB. Metade leciona Física em apenas uma escola, os demais, em duas ou mais escolas. Dos seis professores, apenas um tem formação na área, três estão em formação e os outros dois, não. O único professor formado é o profissional com maior carga horária (superior a sessenta horas semanais). Segundo ele, seu trabalho envolve 5 escolas entre públicas e particulares de diferentes municípios. Os demais professores têm, em sua maioria, carga horária de 20 horas semanais, dedicando-se a uma ou duas escolas. Os professores formados em outras áreas (Economia e Ciências Contábeis) são os únicos com curso de especialização, porém, voltada para a sua área de formação. Assim, embora sejam professores que atuam há muitos anos com ensino de Física (11 anos e 16 anos), nenhum desses professores possui pós-graduação na área de atuação docente. Essa situação é parte do contexto nacional, pois segundo Borges (2005), em 2004, analisando os dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), existia ainda no Brasil uma carência de cerca de 55 mil professores de física apenas para atender às turmas em funcionamento naquele momento.

No que se refere ao conhecimento da área de pesquisa em Ensino de Física vale a pena destacarmos a importância da formação na área específica. Apenas o professor formado na área e os professores em formação conhecem periódicos da área de Ensino de Física. Quanto aos eventos científicos da área, o Encontro de Físicos do Norte e Nordeste, foi o mais citado. Pena e Filho (2008) discutem a relação entre as pesquisas na área de ensino de Física e a 'incorporação de informações apoiadas em resultados de pesquisa, da área em questão, no âmbito escolar'. Segundo os autores, os fatores inerentes à formação do professor são os principais entraves que dificultam a incorporação de resultados de pesquisa em

Ensino de Física no âmbito escolar. Nesse sentido, os professores sem formação estão ao largo das discussões inerentes à sua área de atuação. Mesmo assim, os resultados indicam que mesmo os professores formados e em formação apresentam um conhecimento muito restrito em sua área de pesquisa, pois apenas um evento foi citado (o Encontro de Físicos do Norte e Nordeste) e também um periódico, a Revista Brasileira de Ensino de Física. A revista mais citada foi a Galileu, que é uma revista de divulgação científica voltada ao público leigo.

Por fim, quando indagados a respeito das dificuldades encontradas para lecionarem Física, a maioria apontou a falta de conhecimento matemático dos seus estudantes. Em seguida, foi citada, pela metade dos professores, a falta de livro didático. Embora o governo federal tenha implementado o Plano Nacional do Livro Didático do Ensino Médio (PNLDEM), alguns problemas fizeram com que a quantidade de livros enviada não fosse suficiente para todos.

## Considerações finais

O trabalho aqui apresentado foi o primeiro diagnóstico do contexto no qual se insere o ensino de Física nas escolas de Ensino Médio do município e reflete uma realidade que se repete por todo o país. Os dados levantados poderão contribuir para discussões e para outras investigações a respeito dos aspectos que condicionam o trabalho pedagógico e as condições de aprendizagem dos alunos.

Os resultados apontam para velhos problemas do Ensino de Física: ausência de professores formados em sala de aula, sobrecarga de trabalho do professor formado, distanciamento entre docente e pesquisa em ensino. Os professores reclamam da má formação dos alunos que chegam ao Ensino Médio e falta de material de apoio como o livro didático. Esperamos a partir desta e de outras investigações discutir e planejar possibilidades de trabalho com o enfoque CTS nas escolas buscado também, a parceria dos professores.

## Referências

BRASIL. Ensino Médio Inovador. 2009. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com\_content&view=article&id=13439:ens ino-medio-inovador&catid=195:seb-educacao-basica&Itemid=811. Acesso em: junho 2010.

AULER, D.; BAZZO, W. A. Reflexões para a implementação do movimento CTS no contexto educacional brasileiro. Ciência e Educação, v. 7, n. 1, pp.1-12, 2001.

BORGES, O. Ensinar para menos e ensinar melhor. Simpósio Nacional de Ensino de Física, XVI., 2005, Rio de Janeiro, Anais

PENA, F. L. A.; FILHO, A. R. Relação entre a pesquisa em ensino de Física e a prática docente: dificuldades assinaladas pela literatura nacional da área. Cad. Bras. Ens. Fís., v. 25, n. 3. p. 424-438, dez. 2008.