ARTICULAÇÕES ENTRE NARRATIVAS E MODELAGENS ANALÓGICAS NA PROPOSTA DE PROBLEMAS ABERTOS NO ENSINO DE FÍSICA: COMBATE E MAGIA NA OBRA THE WITCHEr

## ARTICULAÇÕES ENTRE NARRATIVAS E MODELAGENS ANALÓGICAS NA PROPOSTA DE PROBLEMAS ABERTOS NO ENSINO DE FÍSICA: COMBATE E MAGIA NA OBRA THE WITCHER

Verônica Pereira do Nascimento¹ , Victor Hugo Silva De Paiva² , Luis Gustavo D'Carlos Barbosa³ , Ygor Bernardes Santos 4

- 1 FaE, Universidade Federal de Minas Gerais, veronicapnascimento13@gmail.com
- ² FaE, Universidade Federal de Minas Gerais, victorakpaiva@gmail.com
- ³ FaE, Universidade Federal de Minas Gerais, luisgcbarbosa@gmail.com
- 4 FaE, Universidade Federal de Minas Gerais, lygb00yb@gmail.com

Palavras-chave : Modelagem; Imaginação; Problemas abertos.

Uma alternativa para dinamizar o Ensino de Física nas escolas é fazer uso de problemas abertos para que os professores consigam provocar o engajamento da imaginação como força motora da descrição de fenômenos e modelagem. 'Uma característica interessante dos problemas abertos é a capacidade de investigar (...) concepções errôneas formuladas pelos estudantes, que podem passar despercebidas pelo professor na resolução dos exercícios habituais de lápis e papel' (VIEIRA, 2019, p. 16). Emergida dentro do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid) da UFMG durante o ensino remoto, período em meio a pandemia do coronavírus, 'Articulações entre narrativas e modelagens analógicas na proposta de problemas abertos no ensino de física: combate e magia na obra the witcher' é uma proposta que fora aplicada como piloto em Novembro de 2021, em uma amostra de estudantes do ensino médio da Escola Estadual Cândida Cabral. Em seguida, foi realizada uma análise de dados para se realizar um redesenho durante o ano de 2022/2023 após longo cronograma de estudos.

Tendo em vista as diversas produções culturais audiovisuais, a possibilidade de manuseio de tais obras dentro de uma abordagem para o Ensino de Física se faz presente e, embarcando em uma narrativa fictícia, algo muito difundido entre o público jovem, é proposto a utilização da franquia de The Witcher, uma série baseada na sequência de livros Wiedźmin, de Andrzej Sapkowski. A proposta de ensino é o emprego de uma narrativa de uma batalha presente na obra citada em que os estudantes deverão, através das opções fornecidas de ataque e defesa, relacionar elementos da fantasia com os conceitos físicos através de analogias de forma a se obter uma melhor combinação de duelo em prol da sobrevivência. Logo, para tal proposta de ensino, três áreas são destacadas: o uso de narrativas no ensino de ciências, o ensino através de modelagem analógica e a aplicabilidade de problemas abertos.

No piloto realizado em 2021, foi apresentado aos estudantes dois enunciados, o prólogo e o confronto, para logo em seguida as opções de ataque serem fornecidas para o embate, figura 1. Nessa parte, eles deveriam escolher uma combinação de arma e magia manuseando o conhecimento físico conhecido, domínio familiar, para resolver a história e gerar um efeito satisfatório, domínio alvo. Além disso, o conhecimento do cotidiano do estudante também pode assumir o

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papel de domínio análogo e, dessa forma, a partir de discussões em grupo, transformá-lo em um conhecimento físico para que então encontrem a melhor solução, alcançando assim o domínio alvo. Dessa forma, a utilização da modelagem e da analogias são bases da proposta de ensino, na qual emerge ao pegar um domínio familiar, o análogo, e relacioná-lo com um alvo a partir de suas similaridades e objetivos (MOZZER; JUSTI, 2018).

Figura 01: Cenários e opções fornecidas para o embate.

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A partir dos dados coletados e analisados após a realização do piloto, figura 02, ficou perceptível o aproveitamento do estudante, mesmo que em um nível moderado, de conhecimentos físicos para a resolução da batalha. Ademais, durante a sua aplicação, o envolvimento e engajamento dos estudantes foram bastante satisfatórios e foram observado que, em muitos dos casos, eles se utilizavam de conhecimentos comuns do cotidiano e de batalhas fictícias como domínio análogo, transpassando pela física ao analisar as alternativas para que escolhessem a melhor combinação.

Figura 02: Dados coletados do piloto.

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A aplicação desse modelo mostrou que os estudantes fazem uso de recursos imaginativos, conforme a ideia de pensamento narrativo de Bruner (1997), e também de situações problemas para compreender fenômenos complexos, focando-se na construção do processo dialético e crítico, um dos pontos apresentados por Bachelard (2004) evidenciado na ruptura da epistemologia cartesiana ao criticar o pensamento objetivo, redutivo e simplificado utilizado geralmente em resolução de problemas. Mas para investigar esses aspectos de maneira mais objetiva, foi preciso aprimorar e ajustar o modelo a partir dos dados do piloto que revelaram sucessos a serem mantidos e correções a serem feitas.

Tendo em vista esses dados e a grande aceitação por parte dos estudantes, um redesenho da estrutura e aplicabilidade do duelo começou a ser realizado em 2023, encontrando as seguintes mudanças em comparação com o piloto: configuração de jogo, forma de ações do herói, adições de ações do monstro e aproximação da realidade de duelo. Devido ao último citado, a simultaneidade de uma batalha, onde os dois oponentes se atacam, foi necessário disponibilizar ações de ataque para o monstro, fazendo assim com que esse personagem também se tornasse jogável. Dentro dessa narrativa mais realista, ações de defesa também foram adicionadas de forma que os dois oponentes tivessem tanto ataque quanto defesa, influenciando assim na configuração de jogo. Separados em grupos de aproximadamente seis estudantes, três deverão assumir o papel do monstro e três o de herói para, em seguida, cada subgrupo escolher sua ação de ataque na qual as opções serão disponibilizadas pelos professores. Nesse momento, é necessário uma tomada de decisão com base no conhecimento físico, no pensamento imaginativo e levantamento de hipóteses para que possam julgá-las e ou considerá-las ou reformulá-las. Seguidamente, cada subgrupo receberá uma nota devido à qualidade de escolha e, dessa forma, agora terão que escolher uma ação de defesa tendo em vista a ação de ataque do respectivo subgrupo e também passando pelo mesmo processo que o da primeira etapa. Ao realizarem essa escolha, receberão uma nota com base nela, ou seja, a nota total do grupo será a soma de todas as obtidas. Nesse quesito, é reforçado a necessidade de trabalho em grupo em prol da vitória.

## Referências

BACHELARD , Gaston. Ensaio sobre o conhecimento aproximado,1ª edição, trad:Estela dos Santos Abreu. Rio de Janeiro: Contraponto, 2004.

BRUNER , J. Realidade mental, mundos possíveis / trad: A. G. Domingues. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997

MOZZER , N.; JUSTI, R. Modelagem analógica no ensino de ciências. In: Investigações de ensino de ciências, Belo Horizonte, v. 23, p. 155 - 182, Abril de 2018.

VIEIRA , Danilo Mendes. Interpretando a física: o Role Playing Game (RPG) como forma de explorar problemas abertos. São Paulo: Universidade de São Paulo - Programa de pós-graduação interunidades em ensino de Ciências. 2019.

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