EXPERIÊNCIAS DOCENTES: PIBID/FÍSICA NO CAMPUS DA UNESP DE GUARATINGUETÁ

## EXPERIÊNCIAS DOCENTES: PIBID/FÍSICA NO CAMPUS DA UNESP DE GUARATINGUETÁ TEACHING EXPERIENCES: PIBID/PHYSICS IN THE SÃO PAULO

## STATE UNIVERSITY - GUARATINGUETÁ - SP - BRAZIL

Valéria S. Dias , Alice Assis , Fernando L. de C. Carvalho 1 UNESP/DFQ/FEG, valeria.dias@feg.unesp.br 2 UNESP/DFQ/FEG, aliassis@gmail.com 3 UNESP/DFQ/FEG, fdecamposcarvalho@gmail.com

1 2 3

Palavras-chave: formação de professores, experiências docentes, PIBID, Física.

## 1. Justificativa e Objetivos

- O ensino de Física tem sido foco de várias pesquisas na área de Educação em Ciências e existe farta documentação sobre propostas de reformulações, sobre projetos inovadores e muitas críticas, tanto no campo dos saberes pedagógicos, bem como referente aos saberes ligados ao conhecimento especializado na área de Física. Podemos encontrar na literatura especializada um diagnóstico dos problemas e das necessidades relacionados ao ensino de Física nas escolas brasileiras.

Alguns desses problemas e necessidades são discutidos em cursos de Licenciatura em Física, especialmente em disciplinas como Didática, Prática de Ensino e Instrumentação para o Ensino de Física. Mas, normalmente, enquanto licenciandos, os futuros professores não vivem situações didáticas significativas para se instrumentalizar e enfrentar os desafios de ensinar essa ciência tão complexa em realidades escolares ainda mais complexas. O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) está colaborando para mudar essa situação para licenciandos de diversas universidades brasileiras.

- O PIBID é um programa do MEC (Ministério da Educação Brasileiro) gerenciado pela CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior). Tem como uma das principais características a formação de parcerias entre universidades e escolas das redes públicas de ensino e prevê o pagamento de bolsas para alunos de licenciaturas (bolsistas), para professores das escolas parceiras (supervisores) e para professores da universidade (coordenadores).

Esse trabalho se refere aos resultados obtidos em pesquisa realizada com participantes do PIBID no campus da UNESP de Guaratinguetá. São sujeitos da pesquisa dois professores de Física do Colégio Técnico Industrial de Guaratinguetá 'Prof. Carlos Augusto Patrício Amorim' (escola parceira), dez licenciandos em Física e três professores da universidade - orientadores do PIBID e responsáveis pela pesquisa. Duas questões centrais orientam a pesquisa: 1. O que sustenta a formação do grupo e dos vínculos entre os licenciandos, professores supervisores e professores orientadores? 2. Quais as contribuições das atividades desenvolvidas no programa para a prática docente do professor em serviço e do futuro professor?

Objetivamos apresentar nesse trabalho os resultados parciais das análises referentes à segunda questão sobre as experiências vividas, no primeiro ano do programa, pelos licenciandos e por um professor da escola parceira.

## 2. Marco Teórico

Nessa pesquisa analisamos as atividades a partir da necessidade da experiência e da formação de professores pesquisadores. A necessidade da experiência na formação de professores é incorporada no sentido proposto por Bondía (2002) para quem ' a experiência é em primeiro lugar um encontro ou uma relação com algo que se experimenta, que se prova ', ou seja, ' aprender é viver a experiência da formação de nexos '. E a formação de professores pesquisadores é compreendida, principalmente, a partir das reflexões exploradas por Pimenta et al. (2000), que apontam a necessidade do professor ser capaz de refletir e criticar a própria prática docente.

Entendemos que o PIBID cria um espaço formativo bastante promissor, pois, diferente de muitos programas voltados à formação de professores, não se restringe à aplicação de metodologias de ensino. Os professores em serviço e os futuros professores são responsáveis pela escolha, pelo desenvolvimento, pela análise e avaliação das atividades junto com os professores da universidade, assim todos são colocados em situações de pesquisadores de suas próprias práticas.

A formação do grupo e a criação de um ambiente de trabalho favorável são, portanto, tarefas bastante delicadas e imprescindíveis para que as atividades se desenvolvam com espaço para voz de todos os integrantes. Acreditamos que somente nessas condições a experiência de formação será significativa para os professores à medida que estiverem dispostos a investir na construção de significados para as propostas apresentadas, garantindo assim a vivência de uma concreta experiência transformadora.

## 3. Metodologia e Análise de Pesquisa

A pesquisa se desenvolveu a partir da análise de dois conjuntos de dados. Um deles se constitui dos registros produzidos pelos integrantes do programa. São: a) 'relatórios mensais das aulas' - os licenciandos acompanham aulas de dois professores de Física na escola parceira e, a partir do registro das aulas, analisam, problematizam e comparam as diferentes metodologias e perfis dos profissionais. Esses registros são disponibilizados para os professores que têm oportunidade de comentar e discutir os registros nas reuniões coletivas; b) 'gravações em vídeo das reuniões coletivas' - foram parcialmente transcritas; c) 'pautas e atas das reuniões' - a professora coordenadora de área do programa era encarregada de elaborar a pauta e a ata de cada reunião; d) 'avaliações escritas' - em três ocasiões os integrantes do programa avaliaram o programa ou alguma atividade do mesmo.

O outro conjunto de dados, bastante subjetivo, engloba as percepções dos professores orientadores sobre o desenvolvimento do programa, formado a partir de conversas com os alunos bolsistas e com o professor supervisor, de comentários de funcionários e membros da coordenação pedagógica da escola parceira, entre outras fontes.

Cada subconjunto de dados foi analisado separadamente, buscando em cada um os elementos formativos mais significativos, ou seja, que evidenciavam que os sujeitos estavam vivendo, de fato, uma experiência de formação docente e que revelassem o movimento de planejamento, análise crítica e replanejamento das atividades desenvolvidas. Três pontos se destacaram no conjunto de dados analisados: 1. O interesse dos alunos na etapa de ambientação e 'leitura da escola'

pelo estudo do Plano Escolar, em associação ao calendário escolar, Planos de Ensino de Física, Projetos de recuperação e outros documentos da escola parceira. Esse interesse - inesperado pelos orientadores - exigiu a leitura de textos sobre Projeto Político Pedagógico das escolas para dar suporte teórico aos estudos e gerou um convite da coordenação da escola parceira para que os alunos dividissem os conhecimentos produzidos com o corpo docente da escola; 2. A dedicação dos alunos e do professor supervisor na preparando atividades didáticas com uso de textos e vídeos sobre a História da Física e a Filosofia da Ciência; 3. O destaque dados por alunos e supervisor ao bom relacionamento entre os membros do grupo e o papel desse elemento para o desenvolvimento das atividades.

## 4. Conclusões

As reuniões coletivas 'mensais' dos participantes se constituíram um espaço de troca de informações, de aprendizado e de convivência dos integrantes do grupo, tornando-se uma grande ferramenta de integração que está colaborando significativamente para a formação dos professores em formação inicial e dos professores em serviço. Essa colaboração se revela na medida em que os componentes aprendem a lidar, através do respeito mútuo, com pessoas que possuem diferentes bagagens pedagógicas, diferentes opiniões, diferentes perfis. O cenário da diversidade se encontra na maioria das escolas, portanto, o licenciando, em particular, se prepara para lidar com seus futuros pares, aprendendo como dividir suas experiências com eles e aprender com a experiência deles.

Com a vivência no ambiente escolar, principalmente pelas observações e análises de aulas, o licenciando passa a ter contato com situações cotidianas que podem não ser abordadas em nenhuma disciplina de sua graduação. Com isso passam a construir uma visão da postura que gostariam de assumir em relação a determinados comportamentos dos seus alunos e dos colegas de trabalho, por exemplo. Além disso, a produção dos relatos de aulas observadas propicia a realização de novas atividades, como a discussão de metodologias didáticas.

As atividades didáticas que estão sendo elaboradas pelos licenciandos, envolvendo história da ciência e experimentação, estão propiciando a oportunidade de aprofundamento no estudo de metodologias de ensino de física e de desenvolvimento da capacidade de pesquisa para construção de novas abordagens didáticas.

Portanto, o projeto tem produzido resultados que contribuem de maneira significativa para a formação dos futuros professores, possibilitando aos mesmos a vivência de frutíferas experiências .

## 5. Referências

BONDÍA, J. L. Notas sobre a experiência e o saber de experiência. Revista Brasileira de Educação , n.19, jan/fev/mar/abr, 2002.

PIMENTA, S. G. et al. A pesquisa colaborativa na escola como abordagem facilitadora para o desenvolvimento da profissão do professor . In: MARIN (org.) Educação continuada: reflexões, alternativas. Campinas: Papirus, 2000.