ATUAÇÃO DO PROFESSOR DE FÍSICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA

## ATUAÇÃO DO PROFESSOR DE FÍSICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA

## Stephany Luiz Valério Jorge 1 , Angelisa Benetti Clebsch 2

- 1 Instituto Federal Catarinense/Campus Rio do Sul, stephanylvj@gmail.com
- 2 Instituto Federal Catarinense/Campus Rio do Sul, angelisa.clebsch@ifc.edu.br

Palavras-chave : Ensino Médio, Ciências, Ensino Fundamental.

## Resumo expandido

O novo Ensino Médio (EM), em conjunto com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), vem mudando a atuação do professor de Física na Educação Básica. No caso do Ensino Médio, o currículo está dividido em dois grandes grupos: a Formação Geral Básica e os Itinerários Formativos (BRASIL, 2018a) que acontecem de forma concomitante. A carga horária da Formação Geral Básica (FGB) ficou limitada a 1800h, o que refletiu na diminuição do número de aulas dos componentes curriculares tradicionais. Já os Itinerários Formativos (IF) ficaram com o restante da carga horária mínima (600h) sendo destinados ao aprofundamento em uma das áreas do conhecimento ou técnico.

Pelos documentos oficiais, observa-se que a organização por áreas do conhecimento não tem por finalidade excluir disciplinas, mas sim de fortalecer as relações entre elas. A BNCC (BRASIL, 2018b) da Educação Básica, traz na parte do Ensino Médio competências e habilidades para cada área do conhecimento. A Física é componente curricular da área de Ciências da Natureza e suas tecnologias. Já no Ensino Fundamental, a BNCC define unidades temáticas, habilidades e objetos do conhecimento para cada componente curricular do 1º ao 9º ano. A área de Ciências possui um Componente Curricular que é Ciências, no qual são identificados vários objetos de conhecimento de Física, Química e Biologia em todos os anos.

Políticas públicas como as citadas impactam na formação e atuação dos professores de Física. Durante a formação inicial os licenciandos encontram nos Estágios Supervisionados, cenários diversos de implementação destas políticas cuja concretização depende da leitura dos sistemas de ensino e instituições sobre as mesmas. O Estágio Supervisionado é um componente da dimensão prática do currículo (BRASIL; 2015, BRASIL; 2019) e, em linhas gerais envolve observação, projeto, regência e socialização (CARVALHO, 2012).

Diante do exposto, este trabalho tem por objetivo analisar o campo de atuação de um professor de Física em uma escola catarinense por meio de reflexões realizadas durante o Estágio Supervisionado na Licenciatura em Física.

Para sua construção realizou-se análise documental (LÜDKE; ANDRÉ, 2012) em documentos oficiais e no relatório de estágio. O relatório de estágio foi elaborado na etapa de observação, a partir de documentos da escola, observações, acompanhamento de aulas e interação da estagiária com a direção, professor supervisor e estudantes.

- O contexto do trabalho é o Estágio Supervisionado realizado por uma estagiária da Licenciatura em Física do Instituto Federal Catarinense (IFC) em uma escola comunitária. No IFC o Estágio Supervisionado é organizado em três etapas:

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duas de observação e uma de regência. Nas duas primeiras, o estagiário observa e problematiza o ambiente escolar (funcionamento da escola, cotidiano, atores, estrutura física e de pessoal), acompanha aulas de Física, analisa o planejamento do professor e elabora o projeto de Estágio para aplicar na regência (terceira etapa).

O campo de Estágio da estagiária, foi uma escola comunitária mantida por uma fundação educacional que se localiza dentro de uma universidade. Conta com uma excelente estrutura física que é utilizada tanto pela universidade quanto pelo colégio que atende desde o maternal até o EM. Possui salas de aula equipadas e diversos laboratórios (Ciências da Natureza, Engenharia, Anatomia, Física e Química). No período matutino acontecem as aulas da FGB nas turmas específicas de cada ano do EM e durante a tarde ocorrem os IF e atividades extracurriculares.

Nesta escola, os professores da área de Ciências da Natureza (Biologia, Física e Química) atuam desde o 6º ano do Ensino Fundamental até o 3º ano do Ensino Médio. Assim, o professor de Física trabalha no Ensino Médio, Ensino Fundamental (anos finais) e também na Iniciação Científica. Observa-se um predomínio de metodologias ativas (BERBEL, et al.; 2011) com foco no protagonismo dos estudantes e na Educação 4.0 (LEMES, SANTOS; 2021) que fundamenta as atividades de ensino na escola.

No Ensino Médio não há Física como componente curricular na FGB. Ela é trabalhada em conjunto com Química e Biologia dentro da área de Ciências da Natureza e suas tecnologias. Os professores de Biologia, Física e Química atuam em todos os anos do EM e elaboram planejamento integrado. Mas nem todos os conteúdos são abordados de forma interdisciplinar. Alguns deles são focados especificamente na Física, sendo que observou-se que os conteúdos tradicionais (Mecânica, Física Térmica, Eletricidade, Ondulatória e Óptica) são trabalhados.

Os IF são ofertados por área em turma única para todo o Ensino Médio, que possui alunos de todos os anos na mesma sala, sendo que cada estudante é livre para escolher quais itinerários deseja cursar. A escola oferta um IF para cada área do conhecimento. O professor de Física atua em dois: Engenharias (da área de Matemática) e Saúde (da área de Ciências da Natureza). São destinadas 5 aulas semanais para cada IF concentradas em uma tarde. O IF 'Saúde' é lecionado concomitantemente pelos professores de Química, Física e Biologia. Neste itinerário observou-se a aplicação da metodologia de rotação por estações de aprendizagem (SASSAKI, 2016). Em uma das aulas, os estudantes passaram por quatro estações distintas (uma no laboratório de Física, uma no laboratório de Química, uma na academia ao ar livre e uma na sala de aula com chromebooks ). O IF 'Engenharias' é lecionado pelos professores de Matemática e Física. Nele são abordados temas interdisciplinares ligados ao contexto da engenharia através de projetos como por exemplo, engenharia térmica observado no Estágio.

A atuação do professor de Física no Ensino Fundamental acontece do 6º ao 9º ano nas aulas de Ciências que são divididas com o professor de Biologia e Química. Observou-se durante o estágio conteúdos ministrados pelo professor de Física em aulas de Ciências como: Sistema Solar e fenômenos astronômicos (6º ano), propagação de calor (7º ano), fenômenos atmosféricos (8º ano), Sol (9º ano). O professor supervisor relata que os conteúdos são revistos cada vez com maior profundidade, a exemplo dos temas de astronomia estudados no 6º e no 9º ano.

Também há atuação do professor de Física no grupo de estudos em iniciação científica, uma atividade extracurricular cadastrada pelo colégio no CNPq

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desde 2015. As atividades desenvolvidas se relacionam com a orientação de pequenos grupos de estudantes na realização de pesquisas científicas.

Com relação ao contexto do Estágio, pode-se concluir que a infraestrutura com espaços/tempos de aprendizagem diversificados, o contexto social dos estudantes que frequentam o colégio e as possibilidades de integração entre os componentes curriculares e áreas do conhecimento, fazem com que a implementação do novo EM e da BNCC aconteçam de forma fluida e natural.

- A aplicação do Projeto de Estágio no segundo semestre de 2023, acontecerá no IF de 'Engenharias' devido à flexibilidade do itinerário, liberdade para a escolha do conteúdo a ser trabalhado. Definiu-se com o supervisor que a regência abrangerá acústica, que será abordada a partir da música e do funcionamento de instrumentos musicais.

A partir da análise desta experiência de estágio fica evidente a ampla variedade de atuações do professor de Física, para além da FGB. As políticas públicas limitam a quantidade de aulas de Física a serem lecionadas durante o Ensino Médio na FGB, mas expandem a atuação do professor de Física para os IF e para Ciências nos anos finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º ano).

Esperamos que este trabalho abra novas possibilidades de atuação ao professor de Física na Educação Básica e fomente melhorias na educação científica dos estudantes.

## Referências

BERBEL, N. A. N. As metodologias ativas e a promoção da autonomia de estudantes. Ciências Sociais e Humanas , Londrina, v. 32, n. 1, p. 25-40, jan./jun. 2011.

BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Resolução n. 2, de 1 de julho de 2015. Brasília: CNE, 2015.

BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Resolução n. 3, de 21 de novembro de 2018 . Lex: Diário Oficial da União, Brasília, p. 21, seç. 1, ed. 224, 22 de nov. 2018a.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. Brasília, DF: Ministério da Educação, 2018b.

BRASIL. Ministério da Educação. Resolução n. 2, de 20 de dezembro de 2019 . Brasília: 2019.

CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Os estágios nos cursos de Licenciatura. São Paulo: Cengage Learning, 2012.

LEMES, I. L.; SANTOS, R. P. A educação 4.0: Um estudo de caso acerca da formação de professores para enfrentamento dos desafios do século XXI. Revista Brasileira de Ensino de Ciências e Matemática , Passo Fundo, v. 4, n. 1, p. 82100, jan./jun. 2021.

LÜDKE, M.; ANDRÉ, M. E. D. A. Pesquisa em educação : abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986.

SASSAKI, C. Para uma aula diferente, aposte na rotação por estações de aprendizagem. Nova Escola, São Paulo , v. 21, 2016.

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