PLURALISMO METODOLÓGICO EM ENSINO DE CIÊNCIAS: caracterização da aplicação a partir da literatura nacional

## PLURALISMO METODOLÓGICO EM ENSINO DE CIÊNCIAS: caracterização da aplicação a partir da literatura nacional

## JEREMIAS BORGES DA SILVA 1

1 UNIVESIRDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA, silvajb@uepg.br

Palavras-chave : pluralismo metodológico, análise de conteúdo, revisão da literatura

## Resumo expandido

O objetivo deste trabalho é apresentar uma caracterização da aplicação do Pluralismo Metodológico no Ensino de Ciências (PMEC). A partir de uma análise bibliométrica e de conteúdo, das palavras-chave, dos trabalhos produzidos no Brasil, buscou-se identificar o perfil da produção, sua evolução, a existência de grupos de pesquisa, as instituições e as principais fontes utilizadas para publicação. Além disso, possibilitou identificar: os objetivos, ou objeto, de estudo; estratégia, métodos e técnicas utilizadas; referencial teórico; nível de ensino; disciplina relacionada a aplicação e a inserção na formação de professores.

Laburú, Arruda e Nardi (2003), baseados na visão epistemológica feyerabendiana, defenderam uma abordagem metodológica pluralista para o ensino de ciências considerando as limitações observadas nos modelos pedagógicos mais usados e estudados, compreendendo que o 'processo de ensino e aprendizagem é altamente complexo, mutável no tempo, envolve múltiplos saberes e está longe de ser trivial' (LABURÚ, ARRUDA E NARDI, 2003). O PMEC defendido 'é mais o de oposição a um princípio único, absoluto e imutável de ordem, do que uma oposição a tudo e a qualquer organização' (REGNER, 1996).

A preocupação com a qualidade da aprendizagem na educação básica é grande, com maior destaque a cada resultado das avaliações externas. Invariavelmente, a maior carga de culpa é atribuída ao professor, alegando- se principalmente seus problemas de formação inicial. Este ponto de vista esconde a realidade dos problemas estruturais da sociedade e das políticas educacionais. As condições de trabalho, a infraestrutura das escolas, a estrutura curricular, os objetivos gerais do ensino, as condições de vida dos estudantes e seus familiares, são aspectos que tornam o processo de ensino e aprendizagem distante de uma metodologia definitiva e única.

As pesquisas em ensino e educação permitido com novas visões das teorias comportamentalistas, cognitivistas e humanistas, que podem trazer contribuições importantes para o processo de ensino com foco na aprendizagem. Essas teorias trás em seus princípios que o ensino só ocorrerá se o aprendiz decidir aprender, e que o ensino deve ser baseado no conhecimento prévio deles (MOREIRA, 2002). Além disso, as pesquisas têm mostrado que há diferentes formas de inteligências (GARDNER, 1993) e de estilos de aprendizagem (KOLB, 2002). No entanto, na visão pluralista 'o mecanismo de ensino aprendizagem é capaz de ser convenientemente equacionado quando uma prática instrucional pluralista estiver em jogo.' (LABURÚ, ARRUDA E NARDI, 2003). A ideia pluralista conduz a prática

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de se buscar e planejar a melhor estratégia, para que o processo de ensino conduza a aprendizagem em sua forma ideal.

Este trabalho se constitui de uma análise bibliométrica e de conteúdo a partir de um banco de dados construído com a ajuda do aplicativo Google Acadêmico (GA) usando como descritor a palavra-chave 'Pluralismo Metodológico no Ensino de Ciências'. A busca restringiu a ocorrência no título, palavras-chave, resumo e referências bibliográficas nos trabalhos publicados. A escolha pela análise das palavras-chave se deve ao fato de que são identificadores do conteúdo dos trabalhos, usados para facilitar a busca por trabalhos relacionados a temas e conceitos de interesse. Os autores escolhem os conceitos que acreditam que são os mais importantes para caracterizar seus trabalhos. Os dados foram complementados por coleta de informações direto das fontes primárias. O corpus foi processado usando pacotes da linguagem R (versão R-4.2.2) para análise bibliométrica dentro da interface RSTUDIO® ( versão 2023.06.0 Build 421). Para análise de conteúdo seguimos os procedimentos propostos por Sampaio (2021), escolhendo as categorias que trouxessem respostas às questões de Pesquisa.

Foram identificados 366 trabalhos, no período de 2002 a 2022 envolvendo 729 autores. Observa-se que o percentual de autores com um artigo é de 82%. São 44 (6%) autores com 3, ou mais trabalhos, um indício da existência de linhas de pesquisa no tema. Os resultados mostram a formação de poucos grupos interagindo, são nove grupos com mais de dez pesquisadores interagindo. Em relação às Instituições do primeiro autor, observa-se que a UNESP é a de maior produção, seguida pela UTFPR, USP, UNB, UFSE e UEM. Observa-se nos resultados que a produção anual na área estava em forte crescimento, a partir de 2010 até 2019, caindo em 2020, 2021 e 2022, indicando uma influência do período pandêmico. Em relação ao tipo de trabalho produzido mostra observa-se nos resultados que a maior percentagem é de artigos (revistas e congressos), seguido de trabalhos que contribuem para a formação de pesquisadores (trabalho de conclusão de curso, dissertação e teses). Uma característica de área ativa com perspectiva de crescimento e renovação.

Foram identificadas 750 palavras-chave diferentes de um total 1365, indicando uma diversificação no foco dos trabalhos. Observa-se, entre elas, que há três categorias principais: "Disciplina, ou Área, Campo de aplicação" (29,7%); "Objetivo, ou Objeto, de Estudo" (23,5%) e "Estratégias, Métodos e Técnicas" (21,5%). Para outras categorias relevantes para os objetivos do trabalho foram identificadas poucas palavras, destaca a baixa representatividade das categorias "Referencial Teórico" (4,9%) e "Metodologia da Pesquisa" (2,1%). Variáveis importantes para a caracterização do trabalho. Outras variáveis que fornecem informações mais específicas: "Nível de ensino" (3,9%), "Ambiente Campo de Aplicação" (3,1%) e "Formação de Professores" (9,0%).

Na categoria 'Disciplina Campo de Aplicação', observa-se que a disciplina de Ciências é a principal campo de aplicação com 27,9% a ela relacionadas. Biologia vem a seguir com 19,3%. Essas disciplinas, juntamente com a temas em "Saúde", "Ambiente e Sociedade " e "Ciência e Arte", são dominantes no ensino fundamental. Destaca-se a participação da disciplina "Física" que aparece com 17,4%, pois seus conteúdos são voltados para o ensino médio e superior. Neste contexto se destaca a baixa aparição de conteúdos de "matemática", 3,7%, nos trabalhos.

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Na categoria 'Estratégias, Métodos e Técnicas', observa-se que a principal classe é "Jogos e Atividades Lúdicas" (16,1%), seguido da classe "Pluralismo Metodológico" (13,4%). Esta última é uma classe em que aparece palavras-chave genéricas que informa a escolha da estratégia pluralista metodológica. Destacam-se como a realização de "práticas e experimentos" e a utilização de Tecnologias da Informação e Comunicação "TICs". Chama a atenção a poucas palavras-chave relacionadas a "Modelagem e Simulação" e estratégias que envolvam "Interdisciplinaridade".

Na categoria 'Objetivos, ou Objeto de Estudo', a classe dominante é 'Ensino e Aprendizagem' que contém as palavras-chave que exprimem o objetivo de ensinar algo ou alcançar a aprendizagem de algum conceito, e ou estudar o processo. Nela destaca-se a 'Educação e Cultura' em que a ideia envolve a cultura, a cidadania, a socio-educação e a pesquisa educacional; Além de 'Práticas e Metodologias' onde se encaixam as palavras-chave relacionadas ao estudo das práticas pedagógicas, dos procedimentos didáticos, as estratégias e ao planejamento. Observa-se que o processo de 'Avaliação' é o tema menos explorado, um indício de que a contribuição do Pluralismo Metodológico para a aprendizagem não é adequadamente estudada. Das outras categorias se destaca a importância dos programas Institucionais do Residência Pedagógica e Iniciação à Docência como meio de ação pluralista, na 'Formação Docente', e a 'Aprendizagem Significativa' como 'Referencial Teórico' mais importante. Além disso, observa-se que o ensino fundamental é o 'Nível de Ensino' principal para a aplicação das ações pluralistas.

O pluralismo metodológico aplicado ao ensino é plenamente justificável, até pela natureza do processo de aprendizagem como mostrado pelos casos de sucesso e limitações das diversas teorias e metodologias de aprendizagem existentes. Este trabalho evidencia a necessidade e ampliar os estudos teóricos e empíricos sobre essa abordagem, principalmente no tange a sua relação com sequências didáticas, com estilo de aprendizagem, inteligências múltiplas e metodologias ativas.

## Referências

ALMEIDA, I., GUIMARÃES, C. R. P. Pluralismo didático: contribuições na aprendizagem dos conteúdos de Ciências e Biologia. Experiências em Ensino de Ciências. Cuiabá, v. 12, n. 5. 2017.

Gardner, H. Estruturas da mente: a teoria das inteligências múltiplas. Tradução Sandra Costa. Porto Alegre: Artmed. (1994).

KOLB, David. Experimental learning: experience as the source of learning and development. New Jersey: Prentice-Hall, Englewood Cliffs, 1984. 256 p.

LABURÚ, C. E., ARRUDA, S. M.; NARDI, R. Pluralismo metodológico no ensino de ciências. Ciência & Educação. Belém, v. 9, n. 2, p. 247-260. 2003.

MOREIRA, M. A. Aprendizagem significativa: a teoria e textos complementares. São Paulo: Editora Livraria da Física, 2011. 179p.

SAMPAIO, Rafael Cardoso; LYCARIÃO, Diógenes. Análise de conteúdo categorial: manual de aplicação. Brasília: ENAP, 2021. 155 p. ISBN 978-65-87791-18-0.

REGNER, A. C. K. P. Feyerabend e o Pluralismo Metodológico. Epistéme: Filosofia e História das Ciências em Revista. Joinville, v. 13, n. 2, p. 61-78, 1996.

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