Os recursos audiovisuais para o ensino de Física: uma investigação durante a pandemia

## Os recursos audiovisuais para o ensino de Física: uma investigação durante a pandemia

## Vitor Hugo Alexandrino Fávaro 1 , Delane Nunes França 2 , Caroline Dorada Pereira Portela 3

- 1 Departamento de Física, Universidade Federal do Paraná, vitor.favaro@ufpr.br
- 2 Colégio Estadual Regina de Mello, Paranaguá - PR, delanefnunes@gmail.com
- 3 Instituto Federal do Paraná Campus Paranaguá, caroline.portela@ifpr.edu.br

Palavras-chave : matriz energética; recursos audiovisuais; Chernobyl; ficção científica.

- O mundo contemporâneo está amplamente interligado às questões tecnológicas, no entanto, em muitos casos, o modelo de ensino e a abordagem das aulas não acompanham essa evolução, resultando em um desinteresse por parte dos estudantes em relação ao conteúdo ensinado e, consequentemente, em uma aprendizagem aquém das expectativas (SCHEWTCHIK, 2017).

Desta forma, para além de uma aula tradicional e visando uma melhor compreensão dos assuntos, este trabalho tem como propósito desenvolver uma atividade didática, sobre a problemática da matriz energética, a partir de um recurso audiovisual.

Entendemos que a problemática da matriz energética é um assunto interdisciplinar, no qual podemos realizar uma ligação direta entre as ciências humanas e as ciências da natureza. Deste modo, entendemos a importância de aulas que não busquem, somente, atribuir o sentido físico por trás de uma das fontes de energia em ascensão, mas que também problematizem a matriz energética com auxílio de seu contexto histórico.

Normalmente, quando se fala em recursos audiovisuais, pensamos nas entrevistas, vídeos, documentários, séries, desenhos animados e filmes de curta e longa-metragem (TEIXEIRA; SILVA, 2019). Mesmo com sua variedade, esse é um recurso muitas vezes não explorado, tendo em vista a carga horária semanal das aulas de física na educação básica. Porém, é importante salientar que este não deve ser um fator limitador para o desenvolvimento de novas metodologias.

Para superar este desafio, devemos interpretar o sentido literal do termo recurso audiovisual, pois este termo não se restringe apenas a obras muito longas, como as citadas anteriormente, ele deve ser interpretado como qualquer obra audiovisual como, por exemplo: cortes de filmes; cenas de séries; vídeos explicativos e entre outros (MATTOS; SOUZA, 2017; GOMES; PIASSI, 2015).

Se as aulas tradicionais, com pouco envolvimento vem sendo um problema há bastante tempo na educação, com a pandemia do COVID-19, que assolou o mundo em 2020, essa torna-se uma questão ainda mais desafiadora. Diante deste estado atípico, as instituições de ensino, mesmo sem preparo, adotaram algumas flexibilizações e deram prosseguimento às aulas em caráter emergencial.

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Nesta perspectiva, o processo de ensino e aprendizagem necessitou de diversas adaptações e passou-se a utilizar outras ferramentas tecnológicas que auxiliassem o estudante no ensino remoto. Podemos separar estas ferramentas em dois tipos: síncronas ou assíncronas. As ferramentas síncronas possibilitam por meio de chats ou aulas online, um contato direto entre o professor e o aluno; por outro lado, as assíncronas não ocorrem simultaneamente e são realizadas a partir de materiais disponibilizados pelo docente (GIORNO; ROSA, 2020).

Considerando o cenário apresentado, a seguinte pesquisa foi pensada e elaborada como requisito parcial para a disciplina de Estágio Supervisionado IV, do curso de licenciatura em Física, do Instituto Federal do Paraná (IFPR) Campus Paranaguá, com a finalidade de investigar, em tempos de pandemia, a participação dos estudantes em uma atividade desenvolvida a partir de um recurso audiovisual. Para isso, escolhemos um trecho da minissérie Chernobyl (2019), disponível na HBO. Devemos destacar que este trecho foi exposto durante a aula síncrona.

Para prosseguimento da atividade, disponibilizamos aos estudantes do ensino médio técnico integrado do IFPR Campus Paranaguá na disciplina de Tópicos Especiais em Física, um fórum de discussão no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) moodle. Solicitou-se neste fórum, que os discentes destacassem uma cena/opinião, acerca do trecho exibido. Salientamos que antes do trecho exposto, desenvolvemos uma sequência didática a respeito da Física e da Energia Nuclear, a qual proporcionou os conhecimentos básicos a respeito do funcionamento de uma usina nuclear e após o trecho apresentado, realizamos um debate com os estudantes a respeito da essencialidade e do papel da ciência, este que atuou como uma possível questão norteadora para a discussão no fórum.

- O fórum de discussão teve 2 respondentes, e para fins de discussão, eles foram nomeados como: Estudante A e Estudante B. Partindo das respostas dos estudantes, verificamos uma tendência em suas respostas. Para o Estudante A, a cena que mais chamou a sua atenção foi:
- A cena que mais me chamou atenção, foi a parte em que o personagem, Valery Legasov, concluiu no tribunal a causa e a mentira da união soviética para esconder a verdade sobre a tragédia de Chernobyl. Uma situação que é muito recorrente até os dias de hoje: a ignorância, a ganância e o egocentrismo das pessoas que têm o 'poder'. Onde para elas o mais importante é produzir resultados que gerem em lucros, sem se importarem com as consequência, mas quando os problemas de suas ações chegam, elas tentam fugir, contando mentiras (Estudante A, 2021).

## Enquanto isso, o estudante B destaca:

- O momento que mais gostei, foi a explicação do personagem Legasov, a respeito do grafite nas barras de contenção, as quais servirão como um detonador para a explosão da Usina Nuclear de Chernobyl, pois ele ressalta que, apesar de elas não serem utilizadas em outras usinas e serem de forma inapropriadas, foram utilizadas por uma questão de custo financeiro. Realidade que não ocorreu apenas na Ucrânia (em domínio soviético), mas ainda ocorre em todo o sistema capitalista, onde o dinheiro sempre vale mais do que a vida da população (proletariado), se importando primordialmente com o lucro e não com a saúde e bem-estar social (Estudante B, 2021).

A partir destas respostas, podemos observar que os estudantes realizaram uma certa equivalência entre as tragédias que ocorrem por ação humana, com o

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sentimento de ganância por parte daqueles que detêm o 'poder' econômico, e consequentemente, o 'poder' de decisão.

Apesar da atividade não ter sido realizada por todos os estudantes, percebemos que aqueles que a realizaram, o fizeram de forma satisfatória. Estes discentes, não se limitaram a apenas simples comentários, pois os mesmos, analisaram e fizeram considerações relevantes a respeito do trecho escolhido.

Para muitos, o ensino de física deve estar totalmente pautado nas equações matemáticas, onde não há qualquer busca pela aproximação com o cotidiano do estudante, o que resulta, muitas vezes, no desgosto do aluno pela disciplina, além de uma aprendizagem superficial e mnemônica.

Durante a pandemia da COVID-19, as aulas monótonas e sem engajamento dos estudantes aumentaram. Neste trabalho, propusemos uma abordagem diferenciada para envolver os alunos, promovendo um ensino que vá além do aprendizado de conteúdos físicos, permitindo que eles compreendam como esses conteúdos estão presentes no cotidiano e desenvolvam autonomia para fazer conexões com outras áreas do conhecimento.

Cabe ressaltar que o trecho foi exposto durante a aula síncrona, então após sua exibição, além de uma explicação mais técnica sobre os tópicos físicos, também houve a participação de alunos, logo, mesmo que no fórum tenha-se apenas 2 respondentes, ao compararmos a aulas anteriores, percebemos que a utilização deste recurso ajudou no processo de envolvimento dos estudantes e na capacidade de criar relações a partir dos conceitos presentes no trecho.

Obviamente, devido a limitação da metodologia adotada, não conseguimos aprofundar mais acerca do tema escolhido. No entanto, diante da importância oriunda desta investigação, considera-se que ela deve ser melhor aprofundada em trabalhos futuros.

## Referências

Chernobyl. Direção: Johan Renck. Estados Unidos: Sister Pictures The Mighty Mint, 2019. 1 Série - HBO (59-71 min).

GIORNO, L.; ROSA, B. A percepção de alunos do ensino médio e técnico integrado no uso do ambiente virtual de aprendizagem. In: Congresso internacional de Educação e Tecnologias, encontro de pesquisadores a distância . São Carlos, 2020.

GOMES, E. F; PIASSI, L. P. C. Ciência, Mídia e Educação: possíveis confluências no ensino de Física. In: XXI Simpósio Nacional de Ensino de Física . Uberlândia: SNEF, 2015.

MATTOS, C. L.; SOUZA, C. R. de. O que pensam os alunos sobre o cinema no ensino de física. In: XXII Simpósio Nacional de Ensino de Física . São Carlos: SNEF, 2017.

SCHEWTSCHIK, A. O planejamento de aula: um instrumento de garantia de aprendizagem. In: EDUCERE-XIII CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAÇÃO . 2017.

TEIXEIRA, A. de S.; SILVA, H. C. da. Buracos negros na linguagem audiovisual da ficção científica: Análise de um episódio de jornada nas estrelas. In: XXIII Simpósio Nacional de Ensino de Física . Salvador: SNEF, 2019.

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