A INTERDISCIPLINARIDADE NA FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS: ''O MODELO DO INTERIOR DA TERRA

## A INTERDISCIPLINARIDADE NA FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS: 'O MODELO DO INTERIOR DA TERRA' COMO CONTEXTO PARA ENSINAR FÍSICA

## THE INTERDISCIPLINARITY ON THE PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF SCIENCE TEACHERS: "MODEL OF THE INTERIOR OF THE EARTH" AS A CONTEXT TO TEACH PHYSICS.

## Maria J. F. Gebara

UTFPR/Departamento Acadêmico de Física, mgebara@utfpr.edu.br

## Introdução

As investigações em ensino de Ciências têm apontado a existência de uma forte relação entre o domínio do conteúdo, associado ao conhecimento de metodologias de ensino, por parte dos professores com a qualidade da aprendizagem de seus alunos. Nesse sentido, é importante que se entenda o desenvolvimento profissional como um processo (que deve ser) contínuo - do qual a formação inicial é a primeira etapa - e que os docentes possam contar, entre outras ações, com cursos de formação continuada que lhes permita acompanhar as inovações de sua área, mantendo-se atualizados e criticamente atuantes nas escolas onde trabalham.

No planejamento desses cursos devem ser considerados aspectos teóricos e práticos, que propiciem condições de reflexão sobre o trabalho docente, conhecimento do conteúdo e conhecimento didático do conteúdo, além do entendimento das condições políticas e institucionais que caracterizam a docência. Não raro constatamos que novas práticas pedagógicas ficam distantes das salas de aula por desconhecimento e despreparo dos professores. Dentre essas práticas pedagógicas, a interdisciplinaridade vem ganhando destaque no cenário educacional nos últimos anos, o que torna necessário investigar o que pensam os professores sobre o tema.

Com esses pressupostos, pesquisamos como professores de Ciências e Matemática da educação básica, reunidos em um curso de formação continuada de curta duração, compreendem a interdisciplinaridade. Também investigamos os limites e possibilidades percebidos por esses professores ao utilizarmos as Geociências como fio condutor da abordagem interdisciplinar conferida a esse curso.

Os dados aqui apresentados são parte de uma pesquisa mais ampla (GEBARA, 2009), conduzida durante o Programa 'Teia do Saber' 1 , em que as Geociências - fundamentais para a compreensão de questões ambientais - foram apresentadas a partir de seu potencial integrador e facilitador da compreensão de conceitos de Física, Química e Biologia e conduziram as discussões sobre o 'Modelo do interior da Terra'.

Embora do ponto de vista educativo não seja possível considerar uma ciência interdisciplinar, as Geociências podem contribuir para cobrir essa lacuna ao englobar um conjunto de disciplinas científicas que têm como objeto de estudo a Terra. As interações entre diferentes componentes do planeta e sua evolução, incluindo a influência exercida pelos homens e outros seres vivos, envolvem um conjunto de fenômenos naturais que necessitam de ampla gama de conhecimentos científicos para sua explicação/compreensão.

## A formação de professores de Ciências e a interdisciplinaridade

No campo educacional o termo interdisciplinaridade é utilizado de forma genérica para caracterizar abordagens ao conteúdo, feitas a partir de diferentes disciplinas, de tal forma que vários sentidos (POMBO, 2005) foram atribuídos à palavra desde que esta passou a fazer parte do discurso pedagógico, mas parecem convergir para a idéia que a interdisciplinaridade promove uma unidade entre saberes.

Frente a essas diferentes visões, tornou-se fundamental definir qual concepção de interdisciplinaridade seria adotada. Dessa maneira, para os objetivos da pesquisa, entende-se que o enfoque interdisciplinar favorece a integração dos conhecimentos - sem que seja necessário abolir o conhecimento disciplinar - através de conceitos, métodos e estruturas teóricas de diferentes disciplinas, contribuindo para reduzir as abstrações, comuns no ensino de Ciências, que afastam o objeto de estudo do mundo real.

Seria de se esperar que o universo escolar mostrasse a interpenetração de diferentes campos do saber de forma relevante para os alunos. Contudo, o que prevalece é a tendência, em todos os níveis de ensino, de analisar a realidade segmentada, sem desenvolver a abrangência dos diversos saberes ou suas conexões. Parte desse problema deriva dos processos de formação dos professores de Ciências da educação básica que não apresentam uma visão abrangente e integrada das Ciências da Natureza e da Matemática.

## Metodologia e Análise de Pesquisa

Participaram da pesquisa 73 professores, pertencentes à rede pública de ensino do interior do estado de São Paulo, dos quais 47 eram professores de Ciências e 26 de Matemática. Os dados foram colhidos através questionários exploratórios e na categorização das respostas foi utilizada uma técnica que traz referências à análise de conteúdo de Bardin (1994).

As seguintes questões foram analisadas, após leitura flutuante em que elegemos como categorias de classificação/separação os termos 'formação continuada' e 'interdisciplinaridade' :

- 1. Considera as discussões da aula de hoje importantes para sua prática docente? A aula apresentou possibilidades de trabalho interdisciplinar?
- 2. Você já havia pensado no potencial interdisciplinar dos conteúdos de Geociências? Indique quais seriam as possibilidades e os limites do uso desses conteúdos como eixos integradores'

A partir dos dados foi possível inferir que as concepções de interdisciplinaridade não estão claramente definidas, sendo forte a influência de exigências externas que se impõem à prática docente, como projetos educacionais

estabelecidos pelas diretorias de ensino. Como fatores de impedimento são citados a falta de boa vontade, de participação e de integração dos colegas. Transparece uma aproximação ao problema bastante imediatista, ou seja, a produção de conhecimento novo, novas estratégias de ensino, o desenvolvimento de processos de formação profissional e a busca da aprendizagem permanente sequer são mencionados. No fundo, parece estar posto que basta juntar conteúdos de disciplinas diferentes para garantir a interdisciplinaridade. Não se trata, absolutamente, de desenvolver um processo de estudos e de aprendizagem.

Quanto às contribuições e limites que podem ser extraídos de temas geológicos para prática de ensino interdisciplinar, as seguintes afirmações dão indícios do pensamento docente:

- - [...] pois os conteúdos de Geociências estão relacionados com fatores ambientais que são abordados de maneira clara e tem participação dos alunos (mídia, textos, revistas científicas).
- - Nunca havia pensado no potencial interdisciplinar dos conteúdos de Geociências. Mais ainda acho que é muito complicado todos professores trabalharem em conjunto.
- - Não, talvez por ser de outra área, e estarmos acostumados ainda, ao método mais tradicional. Existe sim a possibilidade desde que exista força de vontade do grupo. O limite, muitas vezes é a falta de material e de união.
- - Não. Mas após este curso, mesmo tendo conhecimento do tema abordado, este ficou de maneira mais clara, mostrando como podemos 'envolver' o aluno c/ o auxílio dos colegas, mas acho que um dos limites que poderei enfrentar será 'tempo' para acertar isto com outros professores.

O maior número respostas demonstrou a descoberta de novas possibilidades de trabalho, apontando para esperanças, proposições, expectativas, sugestões, indicando dificuldades e problemas. Não são elementos que se referem a experiências vividas, mas se referem a conclusões advindas da experiência imediata do curso. Não se trata, portanto, de elementos de análise, mas sim de expectativas.

## Conclusões

A interdisciplinaridade apresenta-se como terreno de indefinições para os professores, com diferentes conceituações para pesquisadores e professores. Contudo, a interdisciplinaridade é polissêmica não apenas por ter várias interpretações, mas por apresentar diversos caminhos e múltiplas possibilidades de integração de conteúdos e práticas pedagógicas, que surgem ao explorarmos as interrelações entre as Ciências. Detectar estas possibilidades diferenciadas de relação entre disciplinas e pessoas é aspecto chave para o planejamento de cursos de formação de professores. Nesse sentido os temas geológicos são muito ilustrativos, pois permitem o diálogo entre as Ciências Naturais e a Matemática .

## Referências

BARDIN, L. Análise de conteúdo . Trad. Luís Antero Reto e Augusto Pinheiro. Lisboa: Edições 70, 1994.

GEBARA, M. J. F. A Formação Continuada de Professores de Ciências : contribuições de um curso de curta duração com tema geológico para uma prática de ensino interdisciplinar. Tese (Doutorado). Campinas: IG/UNICAMP, 2009.

POMBO, O. Interdisciplinaridade e integracao dos saberes. Liinc em revista. Rio de Janeiro: v. 1, n. 0, mar. 2005. p. 04-16. Disponivel em: <http://www.liinc.ufrj.br/revista>. Acesso em: 21 abril 2007.