ENSINO DE FÍSICA ACÚSTICA USANDO INSTRUMENTOS MUSICAIS DO MARACATU

## USO DE INSTRUMENTO MUSICAL DO MARACATU NO ENSINO DE FÍSICA ACÚSTICA

## Luiz Antonio Souza de Lima Ribeiro 1 , Diógenes Soares Moura 2

- 1 Universidade Federal de Pernambuco/Departamento de Física, lula.antonio97@gmail.com
- 2 Universidade Federal de Pernambuco/Colégio de Aplicação, diogenes.moura@ufpe.br

Palavras-chave : acústica; maracatu; cultura.

Os livros didáticos de física normalmente importam exemplos que não estão no dia a dia dos estudantes, o que limita o potencial deles em associar o conteúdo de física abordado no livro com seu cotidiano. Estudantes da graduação em licenciatura em física muitas vezes recebem a bibliografia em inglês ou de livros traduzidos, e os exercícios abarcam um contexto sócio histórico cultural diferente. Além disso, é incomum o uso de questões, exercícios, experimentos de física contendo manifestações artísticas da cultura popular. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB):

Os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do ensino médio devem ter base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos (BRASIL, 1996).

Uma das áreas da física possível de se fazer associações com elementos da cultura popular é a acústica, que se propõe a estudar as ondas sonoras e seus fenômenos, abrangendo o estudo dos sons produzidos por instrumentos musicais. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino médio de Física (PCN + Ensino médio: Física):

- O estudo do som pode ainda permitir uma interface importante com as artes, a música em particular, ou ainda, o reconhecimento dos vários instrumentos associados a diferentes culturas. Nessa releitura, o tema imagem e som redireciona o estudo da óptica e das ondas mecânicas, colocando em destaque as competências para a compreensão do mundo da informação que se deseja privilegiar. (BRASIL, 2002, pág 18-19)

Existem alguns trabalhos na literatura que abordam o uso de manifestações culturais para no ensino de física. Por exemplo, no trabalho 'A física das oscilações mecânicas em instrumentos musicais: exemplo do berimbau', Kandus, Gutmann e Castilho (2006, pág 432) justificam como o uso do berimbau afeta o imaginário do estudante:

A menção da palavra berimbau pode remeter o ouvinte, ou leitor, a uma série de ideias, que podem variar segundo o seu interesse pessoal, gosto ou experiência vivida: Bahia, Salvador, música, instrumento, luta e dança. Certamente, também, remete a uma outra palavra: capoeira.

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No trabalho citado buscou-se entender as vibrações da corda fixa do berimbau e os modos ressonantes gerados.

Para além da área da música, Silva e Ribeiro (2012) propõem vincular a física com a realidade dos estudantes com elementos da cultura local. No trabalho, os autores mostraram como a literatura de cordel pode ser útil no ensino de física.

Considerando que o maracatu é uma representação importante da cultura popular pernambucana, ele deve estar presente nas escolas. Nesse sentido, este trabalho se propõe a utilizar o instrumento musical do maracatu alfaia, que consiste em um instrumento de percussão com a pele do tambor em formato circular, como recurso para abordagem de conceitos de física acústica e a estabelecer uma conexão da física com elementos da cultura popular, em particular do maracatu.

No trabalho foi desenvolvida uma sequência didática para abordar conceitos de acústica utilizando instrumentos musicais do maracatu, em particular a alfaia. A sequência foi aplicada em uma turma de ensino médio de um colégio localizado em Recife. Nessa cidade o maracatu está presente em festividades populares, principalmente durante o carnaval.

A sequência didática foi aplicada em nove aulas de 50 minutos e os conteúdos abordados em cada aula estão expostos no quadro 01.

Quadro 01: Conteúdos abordados nas aulas da sequência didática aplicada.

Nas primeiras aulas foram utilizados dois questionários para coletar dados a respeito das concepções prévias dos estudantes e para avaliar a interpretação dos estudantes dos experimentos com as alfaias realizados em sala. Os dois experimentos foram realizados com o uso do aplicativo phyphox para coletar dados referentes a intensidade sonora e frequência. O aplicativo foi utilizado para registrar a intensidade do som colocando o celular em duas distâncias diferentes de uma das alfaias (experimento 1). O aplicativo também foi utilizado para captar o som de duas alfaias diferentes com o objetivo de comparar o valor da frequência do som emitido por cada uma delas(experimento 2). Foram aplicadas duas atividades com o objetivo de avaliar a aprendizagem dos estudantes. Além disso, um terceiro questionário foi utilizado para que os estudantes pudessem avaliar a sequência didática.

O gráfico da figura 01(a) mostra os picos relacionados a duas batidas na alfaia quando o celular estava posicionado a 1 m e a 4 m de distância. Com esse experimento os estudantes conseguiram relacionar a dependência da intensidade sonora com a distância. Os gráficos das figuras 01(b) e 01(c) mostram a autocorrelação do sinal sonoro de duas alfaias e indicam que uma das alfaias apresentou frequência de 128 Hz e outra de 145 Hz. Nesse experimento os alunos

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puderam perceber a diferença entre as alturas do som emitido por cada uma das alfaias e foram instigados a criar hipóteses do motivo da diferença das frequências.

Figura 01: Gráficos obtidos pelo aplicativo phyphox durante os experimentos 1 e 2.

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A partir das respostas dos questionários, constatamos que 88,9% dos alunos sinalizaram que os experimentos e exemplos relacionados ao maracatu facilitou a aprendizagem do conteúdo. É importante sinalizar que tanto em grande parte dos exercícios nas atividades avaliativas quanto nos exemplos em sala de aula haviam sempre exemplos utilizando instrumentos musicais do maracatu.

Comparando os dados referentes aos primeiros questionários com as atividades avaliativas foi possível observar que 78% dos estudantes tiveram um avanço considerável na compreensão do conteúdo abordado em relação às respostas iniciais aos questionários, com 45% superando a dificuldade em relação aos conceitos de intensidade e altura do som.

De maneira geral, a sequência chamou atenção dos estudantes e mostrou ser possível inserir elementos da cultura popular local nas aulas de física.

## Referências

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional , LDB. 9394/1996.

BRASIL, PCNs+ Ensino Médio Física : orientações educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: MEC, SEMTEC, 2002.

KANDUS, Alejandra; GUTMANN, Friedrich Wolfgang; CASTILHO, Caio Mário Castro de. A física das oscilações mecânicas em instrumentos musicais: exemplo do berimbau. Revista Brasileira de Ensino de Física , [S.L.], v. 28, n. 4, p. 427-433, 2006.

SILVA, M. S.; RIBEIRO, D. M. Ensino de Física no Sertão: Literatura de cordel como ferramenta didática. Revista Semiárido de Visu , v.2, n.1, p. 231-240, 2012.

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