PERCEPÇÃO DOS COORDENADORES DA ÁREA DE CIÊNCIAS NATURAIS ACERCA DO PIBID

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## PERCEPÇÃO DOS COORDENADORES DA ÁREA DE CIÊNCIAS NATURAIS ACERCA DO PIBID

Joyce da Costa Santos Oliveira¹, Renato Santos Araújo², Josiely de Oliveira³

- ¹ Universidade Federal de Sergipe/ Programa de Pós-Graduação em Ciências Naturais, joyce.oli8117@gmail.com

² Universidade Federal de Sergipe /DFCI, raraujo.brasil@gmail.com

- ³ Universidade Federal de Sergipe/ Programa de Pós-Graduação em Ciências Naturais,

josiely.oliveira1999@gmail.com

Palavras-chave: Políticas públicas; formação de professores; PIBID; formação inicial

## Resumo expandido

A educação e a ciência são os pilares para o progresso de uma nação em uma sociedade industrial e, agora, marcada pela tecnologia. Apesar disso, no Brasil as dificuldades para se ensinar ciências são um problema histórico e atual que envolve diversos setores da educação (NASCIMENTO et al, 2010).

Os fatores que dificultam o ensino de ciências envolvem a superlotação das salas de aula, a falta de recursos básicos, a limitação no acesso ao livro didático e outras fontes de conhecimento como sites, os crescentes avanços das tecnologias e redes sociais, que por vezes dispersam e interferem negativamente o processo de ensino e aprendizagem, a falta de métodos de ensino adequados para se ensinar e a má formação dos professores. Todos esses elementos são fatores que interferem no aprendizado e têm causado resultados preocupantes (COSTA et al, 2012; OLIVEIRA; ARAUJO, 2019).

Diversos documentos de avaliação de desempenho discente, como o Programa internacional de avaliação de estudantes (PISA), Sistema de avaliação da educação básica (Saeb) e o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb), demonstram a precária situação do ensino brasileiro, principalmente na área de ciências e matemática. No relatório de 2018, o PISA mostrou que o Brasil ocupa uma das piores posições no ranking de proficiência na área de ciências naturais, situandose entre a 64ª- 67ª posição, ficando acima de países como o Panamá (75ª - 77ª posição) e República Dominicana (78ª posição) (PISA, 2018)

Pesquisas apontam que uma possível solução para essa problemática é a melhora da qualidade da formação dos professores, tanto inicial quanto continuada. Nesse sentido, nos últimos anos houve um aumento considerável de pesquisas sobre a formação de professores, assim como também foi possível reconhecer um reposicionamento do governo federal em relação às políticas de formação de professores da educação básica (OLIVEIRA; LEIRO, 2019).

De acordo com GATTI (2014), políticas educacionais que tratam da inclusão de práticas docentes no ambiente de sala são essenciais, tanto na formação inicial quanto continuada dos professores. É nesse contexto que este projeto se propõe a discutir as ações realizadas no contexto do Programa Institucional de Bolsa de

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8 a 10 de novembro de 2023 - SNEF em Rede: Laços e Nós do Ensino de Física

Iniciação à Docência (PIBID) dos cursos de licenciatura nas ciências da natureza. Nessa discussão, o objetivo é descrever as ações do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) segundo a perspectiva de uma amostra de coordenadores de subprojetos de área de várias instituições de ensino superior.

Partindo do pressuposto de que a formação dos coordenadores tem um papel crucial na orientação das atividades desenvolvidas no PIBID, sugerimos que essa formação tenha um impacto significativo na utilização de referências teóricas nas práticas educacionais promovidas pelo programa. Dessa maneira, acreditamos que a formação e bagagem teórica dos coordenadores reverberam na efetividade e alcance dos objetivos estipulados para o projeto, impactando de maneira significativa na formação e no desenvolvimento dos futuros profissionais da educação.

A partir desse contexto, as questões de estudo que orientaram essa pesquisa são:

-  Você poderia se apresentar e falar um pouco sobre sua história na formação de professores?
-  Quais são os objetivos do professor coordenador de área do PIBID?
-  Qual o papel do professor supervisor no PIBID?
-  Quais as atividades desempenhadas pelo professor supervisor na universidade? E na ESCOLA?
-  Quais foram os pressupostos teóricos que guiaram as atividades do PIBID?
-  Quais foram as atividades desenvolvidas pelos alunos do PIBID?

Para isso, esse trabalho realizará uma pesquisa descritiva com uma abordagem qualitativa. A coleta de dados foi realizada por meio de entrevistas semiestruturadas, as quais foram gravadas em meio digital e transcritas conforme a ortografia adotada pelo Banco de dados Falares Sergipano (OLIVEIRA; ARAUJO,2019).

Os participantes da pesquisa foram os professores coordenadores de área do PIBID dos cursos de licenciatura em biologia, matemática, química e ciências naturais. A amostragem, por sua vez, foi não probabilística por conveniência, segundo a aproximação geográfica e a importância de alguns Estados para o país. Assim, os participantes foram selecionados a partir das Instituições de Ensino Superior dos seguintes Estados: Sergipe; Alagoas; Pernambuco; Rio de janeiro; São Paulo.

Na coleta de dados garantiu-se o anonimato dos participantes, seguindo orientações do Comitê de Ética em Pesquisa com seres humanos, o qual aprovou a pesquisa e apresentou o número de Certificação de Apresentação de Apreciação Ética CAAE 55605116.2.0000.5546.

A análise dos dados pretende confrontar os achados a partir das análises de artigos que discutem a formação dos professores. Espera-se, também, que essa pesquisa possa identificar e descrever a importância das ações realizadas no âmbito das políticas públicas no contexto da melhoria da formação docente. Assim, apoiamos o PIBID, devido ao seu papel de destaque como ferramenta educacional capaz de potencializar o processo formativo dos docentes (SILVA; ARAÚJO,2021).

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## Referências

SILVA, A.A.; ARAÚJP, M. L. F . Percepção de professores, coordenadores de área e supervisores sobre ações e contribuições do Pibid Biologia em seu processo formativo. Ciência & Educação , Bauru, v. 27, e21059, 2021.

NASCIMENTO, F. et Al. O Ensino de Ciências no Brasil: História, Formação de Professores e Desafios Atuais.Revista HISTEDBR On-line , Campinas, N. 39, p. 225-249, setembro de 2010.

COSTA, L.F.S. et al. Principais Dificuldades Para O Ensino De Ciências Na Concepção De Professores De Escolas Estaduais Na Cidade De AraguatinsTo. In: Congresso Norte Nordeste de Pesquisa e Inovação, VII, 2012. Palmas -

Tocantins. Atas .

OLIVEIRA, J. C. S.; ARAUJO, R. S. O PIBID como promotor da formação continuada dos professores da educação básica. Trilhas da Formação Docente , v. 1, p. 7-14, 2019.

Relatório Brasil no Pisa 2018. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Brasília-DF Inep/MEC 2020.

OLIVEIRA. L. G.; LEIRO. A. C. R.; Políticas De Formação De Professores No Brasil: Referenciais Legais Em Foco. Pro- Posições . Campinas, SP. V.30, 2019.

GATTI, B. A; BARRETO, E. S. S; ANDRÉ, M. E. D. A. Políticas Docentes no Brasil: um estado da arte . Brasília: UNESCO, setembro de 2011. 300 p.

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