O barulho ao redor: proposta de oficina com inspiração freireana sobre poluição sonora

## O BARULHO AO REDOR: PROPOSTA DE OFICINA COM INSPIRAÇÃO FREIREANA SOBRE POLUIÇÃO SONORA

## Taís Almeida da Silva 1 , *Lucas Maia 2

- 1 Centro de Formação de Professores, Universidade Federal do Recôncavo da Bahia, taisalmeida254@gmail.com
- 2 Centro de Formação de Professores, Universidade Federal do Recôncavo da Bahia, lucasmaia@ufrb.edu.br

Palavras-chave : Ensino de Física; Momentos Pedagógicos; Poluição Sonora.

## Resumo expandido

Comumente, os currículos escolares são organizados por conceitos científicos que servem como critério de seleção dos conteúdos de ensino (SOLINO; GEHLEN, 2014). Além disso, tais conteúdos geralmente são descontextualizados, não tratam de situações significativas vinculadas à realidade dos educandos e estão voltados para a abordagem de conteúdos necessários para que os alunos consigam ingressar nas universidades ou no mercado de trabalho (HALMENSCHLAGER, 2011).

Buscando formas de articular os conhecimentos científicos e o mundo em que os alunos vivem, pesquisadores em Educação em Ciências têm apontado a organização curricular baseadas em temas como uma alternativa para aproximá-lo da realidade dos educandos. Em particular, destacamos a Abordagem Temática Freireana (ATF) que defende a organização curricular das escolas estruturada por meios de Temas Geradores, situações-limites em que a comunidade escolar encontra-se imersa e passíveis de transformação (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2002).

A demanda pela contextualização do ensino também está presente em documentos oficiais como o recente Documento Curricular Referencial da Bahia (DCRB) (BAHIA, 2022). Os componentes curriculares da área de Ciências Natureza e suas Tecnologias (Biologia, Física e Química) devem assumir o compromisso de proporcionar a formação de cidadãos críticos, ativos e que sejam capazes de serem protagonistas de suas histórias de vida. E, para alcançar estes fins, espera-se que docentes considerem as experiências, as vivências e as realidades sociais das escolas e dos estudantes. Do ponto de vista metodológico, uma das maneiras de abordar os objetos de conhecimento que os documentos oficiais sugerem é a oficina que se caracteriza como um espaço que proporciona a construção coletiva de conhecimento, além de possibilitar a articulação entre a teoria e a prática (BAHIA, 2020).

Assim, visando contribuir com a produção de materiais didático-pedagógicos que atendam as demandas do atual Ensino Médio da Bahia, propomos uma oficina de inspiração freireana cujo objeto de conhecimento está relacionado a um possível Tema Gerador da realidade de Amargosa-BA: poluição sonora. A proposta é organizada segundo o ciclo temático causas, consequências e possíveis alternativas (FONSECA, 2017) para a poluição sonora e cada uma das unidades é dinamizada a

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8 a 10 de novembro de 2023 - SNEF em Rede: Laços e Nós do Ensino de Física

partir dos momentos pedagógicos (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2002).

Os possíveis 1 Temas Geradores da realidade de Amargosa foram obtidos por Santos, Santos e Sousa (2020) e são: Trânsito, Meio Ambiente, Violência e Crimes, Educação Sexual e Poluição Sonora. Dentre estes, optamos por tratar da questão da poluição sonora por sua proximidade com fenômenos ondulatórios e também por ser uma problemática pouco discutida junto às escolas da cidade. Abaixo, a Figura 1 sintetiza o ciclo temático sobre o assunto.

Figura 01: Ciclo Temático sobre Poluição Sonora em Amargosa

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Deste modo, a oficina encontra-se dividida em três unidades. Cada unidade corresponde a uma parte do ciclo temático e cada uma será desenvolvida de acordo com a dinâmica dos três momentos pedagógicos que são: Problematização Inicial (PI), Organização do Conhecimento (OC) e Aplicação do Conhecimento (AC). Abaixo, apresentamos uma síntese das unidades da oficina:

- a) Unidade I: Poluição Sonora: definição e suas causas (4h de duração)
- Objetivo: caracterizar a poluição sonora e identificar suas fontes.
- PI - Observe as fotos e diga em quais situações você diria que o som é agradável ou desagradável? Por quê? Existe alguma situação em que o som que você considera agradável se torna desagradável? Quais das situações ilustrada nas fotos representam riscos de poluição sonora? De que maneira sabemos que um ambiente está poluído pelo som?
- OC - Abordagem dos conteúdos de intensidade sonora e a classificação dos sons.
- AP - Retomada das questões iniciais e atividade prática para medir a intensidade sonora de distintas fontes presentes no cotidiano.
- b) Unidade II: Efeitos da poluição sonora na saúde humana (4h de duração)
- Objetivo: discutir as consequências da poluição sonora na saúde física e emocional.
- PI - Os sons que ouvimos ao longo do dia nos afetam de várias maneiras. Fale um pouco como os sons que você escuta te afetam? Cite exemplos. No quadro abaixo, listamos alguns problemas de saúde (elevação da pressão arterial, zumbido no

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ouvido, dificuldades para dormir, aumento dos batimentos cardíacos, surdez). Descreva, na sua opinião, quais são as causas destes problemas.

- OC - Abordagem interdisciplinar sobre a natureza do som e a biofísica do ouvido.
- AP - Retomada das questões iniciais e debate sobre os efeitos dos sons de alta intensidade no corpo humano.
- c) Unidade III: Poluição Sonora: modos de atenuá-la (2h de duração)

Objetivo: avaliar a percepção dos alunos sobre a temática após as discussões e propor uma ação para atenuar a situação.

- PI - Que comportamentos coletivos evitam a poluição sonora dos ambientes? Quais ações você poderia adotar no seu dia-a-dia para diminuir a poluição sonora nos espaços que frequenta?
- OC - Abordagem de conteúdos atitudinais como a conscientização da poluição sonora.
- AP Retomada das questões iniciais e elaboração coletiva de carta aberta à população informando sobre a importância de se proteger contra a poluição sonora.

Consideramos que a proposta aqui divulgada tem potencial para suprir as demandas resultantes da implementação DCRB e também de outros currículos oficiais estaduais, pois a oficina contribui para que os estudantes comecem a desenvolver senso crítico acerca de problemas que afetam sua realidade, exige sua participação em sala de aula, estimula a ação fora dela, propicia a conscientização sobre o uso de aparelhos sonoros, a sensibilização social em torno da poluição sonora e incentiva o convívio social respeitoso na comunidade e nas escola.

## Referências

BAHIA. Governo do Estado/ Secretária de Educação. Implementação- Novo Ensino Médio: Documento Orientador- Rede Pública de Ensino. Governo da Bahia/SEC, 2020.

BAHIA. Governo do Estado/ Secretária de Educação. Documento Curricular Referencial da Bahia etapa Ensino Médio- Rede Pública de Ensino. Governo da Bahia/SEC, 2022.

DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A. P.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de Ciências : fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2002.

FONSECA, K. N. Investigação Temática e a Formação Social do Espaço: construção de uma proposta com professores dos anos iniciais . Dissertação (Mestrado), PPGEC/UESC, 2017.

HALMENSCHLAGER, K. R. Abordagem Temática no Ensino de Ciências: Algumas possibilidades. Vivências : Revista Eletrônica de Extensão da URI, v.7, n.13, p. 10-21, 2011.

SANTOS, P. J.; SANTOS, A. J.; SOUSA, P. S. Investigação Temática no Município de Amargosa-BA: resultados preliminares . In: IX Colóquio da Pós-Graduação em Educação Científica e Formação de Professores. 2020, Jequié.

SOLINO, A. P; GEHLEN, S. T. Abordagem Temática Freireana e o Ensino de Ciências por Investigação: Possíveis Relações Epistemológicas e Pedagógicas. Investigação em Ensino de Ciências . -V19 (1), p. 141-162, 2014.

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