AS TRÊS LEIS DE JOHANNES KEPLER E A ARQUEOASTRONOMIA: UMA PROPOSTA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA

## AS TRÊS LEIS DE JOHANNES KEPLER E A ARQUEOASTRONOMIA: UMA PROPOSTA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA

Milena Pinheiro Barbosa 1 , Elder Augusto Viana Mota 2 , Rubens Silva 3 , Carlos Alberto Brito da Silva Jr 4

- 1 Universidade Federal do Pará / MNPE / milenapinheiro017@gmail.com
- 2 Universidade Federal do Pará / FACET-CABAE elder.viana.mota@icen.ufpa.br
- 3 Universidade Federal do Pará / Faculdade de Física / ICEN / rubsilva@ufpa.br

Resumo: Neste trabalho, o objetivo é propor uma atividade interdisciplinar para turmas de 1º ano do Ensino Médio de uma escola pública de Ananindeua-PA para abordar o ensino de Física, através do ensino dos conteúdos referentes às Leis de Kepler contextualizadas com a Arqueoastronomia e a história da ciência. A Arqueoastronomia será abordada por meio dos monumentos megalíticos, pinturas rupestres e artefatos astronômicos para observar o céu. A metodologia será aplicada com base na Análise de Conteúdo que possibilita a construção de uma sequência didática e um ensino multidisciplinar com a criação de maquetes dos monumentos pré-históricos, o uso de recursos áudio visual, de experimentação e de software livre para explicar os conceitos astronômicos dos povos antigos. As atividades serão realizadas em sala de aula no contraturno, por meio de encontros semanais de 2 horas-aulas. Os resultados esperados se baseiam na Teoria Sociointeracionista de Vygotsky, pois a observação será realizada dentro da Zona de Desenvolvimento Proximal, na interação dos alunos com a professora e com os materiais didáticos confeccionados em sala, buscando permitir uma aprendizagem ativa e interativa dos alunos com o professor que mediará às atividades e a construção do conhecimento com o aluno na sala de aula.

Palavras-chave : Leis de Kepler; Arqueoastronomia; Teoria Sociointeracionista de Vygotsky; Sequência Didática.

## Introdução

O ensino de Física vem sofrendo com as consequências da geração atual, tornando as aulas pouco atrativas do ponto de vista do aluno. Há uma estagnação da Física como disciplina na escola, amarrada aos currículos das unidades escolares. Dialogar com os conceitos físicos através de estratégias pedagógicas inovadoras torna o ensino da Física mais estimulante, além de reviver através de fatos históricos, o caráter extraordinário de uma ciência que apresentou para o mundo nomes famosos até os dias de hoje, como Ptolomeu, Tycho Brahe, Nicolau Copérnico, Galileu Galilei, Isaac Newton, Albert Einstein, dentre outros.

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Por esta razão, estamos propondo para este trabalho uma atividade dentro de sala de aula que dialoga com os temas de Astronomia do 1º ano do Ensino Médio (EM) com base nos conceitos da Arqueoastronomia, uma ciência que mistura a história da construção da Astronomia com os elementos históricos da Arqueologia, com o propósito de ensinar conceitos astronômicos relacionando-os as primeiras marcas da Astronomia no desenvolvimento da história da ciência. O ensino das Leis de Kepler através da Arqueoastronomia se mostra mais atrativo do que a abordagem tradicional (ensino baseado apenas em fórmulas e conceitos), pois mostra uma abordagem interdisciplinar dessas leis Físicas, permitindo uma conexão dos conceitos Físicos ensinados com contextos e aspectos históricos e geográficos.

A proposta de apresentar Metodologias Ativas (MA) para ensinar conceitos astronômicos para o público do EM é o ponto chave desta pesquisa, ao buscar o diálogo entre os conceitos previstos nos currículos escolares das turmas que serão investigadas (como as Leis de Kepler), com um olhar voltado para a história da ciência. Isso ocorre devido a Arqueoastronomia ser uma ciência interdisciplinar que oferece ferramentas que dialogam com os conceitos aplicados em sala de aula. Portanto, o uso de MA se faz necessário para a abordagem desta proposta de atividade, onde será fundamentada na Teoria Sociointeracionista de Vygotsky, por proporcionar o diálogo dentro de sala de aula, além do papel fundamental do professor como mediador deste conhecimento, pois quando se transforma a sala de aula em um ambiente reflexivo, interativo e multidisciplinar, o desenvolvimento do aluno se torna mais enriquecedor por proporcionar trocas entre os alunos e seus pares.

## Material e Métodos

O trabalho proposto surgiu do interesse da professora/ingressa no Mestrado Nacional Profissional em Ensino de Física (MNPEF) onde teve contato com a ciência da Arqueoastronomia durante a disciplina de Física Conceitual. Logo, nasceu a ideia de desenvolver o Produto Educacional (PE) nesta área um tanto inédita para o ensino de Física. Por esta razão, a aplicação do PE irá ocorrer em turmas do 1º ano do EM, da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio (EEEFM) Luiz Nunes Direito, composta por 30 alunos, com idade entre 15 e 18 anos, moradores do município de Ananindeua e recém-chegados ao EM.

Os métodos empregados na pesquisa terão como base a Análise de Conteúdo (AC) que possibilita a construção de uma Sequência Didática (SD) que proporcionará uma aprendizagem significativa dos conceitos Físicos pelos alunos. A Arqueoastronomia será a ferramenta temática para explorar conteúdos interdisciplinares que serão discutidos dentro da SD através de atividades práticas e teóricas no contexto de sala de aula, por esta razão a SD foi dividida em etapas de execução seguindo a metodologia da AC. Serão realizadas durante os encontros com os alunos atividades práticas como: Construção de Maquetes 3D, Uso de Softwares, Confecção de Experimentos de Astronomia, Peça Teatral e Exposição dos Materiais confeccionados na Feira de Ciências. Ademais, no que tange as atividades teóricas, terá o aprofundamento dos conceitos históricos da Astronomia

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atrelada aos conceitos da Arqueoastronomia através de apresentação dos tópicos conceituais, diálogo em sala e atividades avaliativas, para mapear a evolução dos alunos acerca dos conteúdos ministrados em sala de aula (questionários, entrevistas, notas de campo, seminários e materiais confeccionados).

## Resultados Esperados

Para o desenvolvimento da SD será necessário o avanço dos conteúdos da Física dentro do plano pedagógico da unidade escolar. Por este motivo os resultados esperados para apresentar sobre a pesquisa serão:

- (i) Analisar o desenvolvimento da turma com a inserção de conteúdos; (ii) Criar a Zona de Desenvolvimento Proximal entre o ensino real e o potencial para promover as trocas entre os alunos; (iii) Analisar o uso da AC por meio da SD como uma ferramenta motivadora e facilitadora do processo de ensino e aprendizagem; (iv) Dialogar com os conceitos empregados da Arqueoastronomia e sua contextualização com os conceitos vistos no 1º Ano do EM; (v) Analisar a importância de se aplicar MA nas aulas de Física; (vi) Publicar um livro de experiências sobre o PE criado para auxiliar futuros professores da educação básica;

## Considerações Finais

Por meio do desenvolvimento da SD espera-se que os alunos possam ir além e busquem trabalhar suas aptidões para o estudo das ciências, desenvolvendo novas práticas de ensino no contexto da interdisciplinaridade, com o uso das ferramentas utilizadas nesta proposta de ensino, transformando a sala de aula em um laboratório de novos métodos para a aprendizagem ativa dos estudantes. Desta forma, o método empregado AC atrelado a Teoria de Vygotsky envolve uma mudança importante na responsabilidade de ensinar, na qual o professor para de servir como um fornecedor de informações e, em vez disso, serve como mediador e facilitador da aprendizagem, proporcionando ao aluno condições de se desenvolver cognitivamente através de atividades que promovem a interação social dentro de aula, além, de dialogar os conteúdos da história da Ciência com os conceitos empregados no ensino médio.

## Referências Bibliográficas

[1] JALLES, C.; SILVEIRA, M.I.; e NADER, R.V. Olhai pro céu, olhai pro chão. Astronomia e Arqueoastronomia. Arqueoastronomia: o que é isso? RJ: Museu de Astronomia e Ciências Afins. 53p. 2013.

- [2] MOREIRA, M. A. Teorias de Aprendizagem . São Paulo: EPU, 2002.
- [3] VYGOTSKY, L. S. A construção do pensamento e da linguagem . São Paulo: Martins Fontes, 2001.

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