ENSINO DE ELETROSTÁTICA VOLTADO PARA AS TEMPESTADE POR MEIO DA GAMIFICAÇÃO

## ENSINO DE ELETROSTÁTICA VOLTADO PARA AS TEMPESTADE POR MEIO DA GAMIFICAÇÃO

Gabriel Gonçalves da Silva 1 , Fernando José Lira Leal 2 , Robson Leone Evangelista 3 , Thiago Araujo Polonine 4

1 Instituto Federal do Espírito Santo, gabrielgoncalvessilva000@gmail.com

- 2 Instituto Federal do Espírito Santo, fernando.leal@ifes.edu.br
- 3 Instituto Federal do Espírito Santo, robson.leone@ifes.edu.br
- 4 EEEFM Ary Parreiras - SEDU - ES, Polonine.thiago@gmail.com

Palavras-chave : Gamificação; Eletrostática; Tempestade.

## Resumo expandido

A gamificação está cada vez mais presente nos setores financeiros, econômicos, entretenimento, alimentício, entre outros. O potencial dessa metodologia, onde uma de suas características é visar o engajamento, permite que ela seja utilizada para a promoção de uma educação atrativa e inovadora.

Tendo isso em mente, buscou-se nesse trabalho utilizar a gamificação com o objetivo de promover o engajamento dos estudantes nas discussões dos conceitos envolvendo eletrostática aplicada às tempestades. Trata-se de um assunto relevante que está presente no cotidiano dos estudantes e ainda é repleto de concepções alternativas. Segundo (FARDO, 2013), a gamificação é uma importante ferramenta para o ensino, pois pode aproximar os estudantes das tarefas escolares por meio de uma metodologia que permite preparar aulas que utilizam a estrutura dos jogos.

É importante diferenciar a gamificação da mera utilização de jogos em sala. A utilização da gamificação com plataformas como o Kahoot e o Wordwall pode ser justificado por meio do modelo do Conhecimento Tecnológico Pedagógico de Conteúdo ( TPACK ). O TPACK , segundo (LANG e GONZÁLEZ, 2014) é a capacidade do professor de ministrar um conteúdo, aliado a conhecimentos pedagógicos auxiliados pelo conhecimento de uma ferramenta tecnológica. Sendo o modelo TPACK uma possível maneira de unir Conteúdo, Pedagogia e Tecnologia para potencializar o uso de Tecnologias Integradas à Educação (TICs) em sala de aula. Sendo este modelo fundamental para os docentes, pois é possível potencializar o ensino por integrar conteúdos, metodologias ativas e TICs adequadas para cada situação. Segundo (LANG e GONZÁLEZ, 2014) isso é importante para que o professor não use as tecnologias somente 'por usar' sem um fundamento pedagógico adequado.

A escolha das tecnologias será guiada pela sensibilidade e experiência do professor. Dessa forma, segundo (MOREIRA, 2021), ao ensinar física deve-se utilizar situações que fazem sentido e intensificar o trabalho com conceitos para que o assunto seja melhor compreendido e colaborar para o desenvolvimento cognitivo dos estudantes, por isso trabalhar com gamificação usando a premissa do TPACK será uma forte ferramenta para a construção de uma sequência potencialmente

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8 a 10 de novembro de 2023 - SNEF em Rede: Laços e Nós do Ensino de Física

significativa e motivar os alunos a desenvolverem a aprendizagem significativa. Sendo assim, o uso do Wordwall e do Kahoot na intervenção está justificado pelo TPACK , pois ambas fornecem um retorno imediato, sendo o Wordwall uma ferramenta versátil na qual é possível desenvolver diversos tipos de atividades para explorar diferentes habilidades dos estudantes. Já o Kahoot , é uma plataforma online para criar pequenas questões, na qual sua dinâmica estimula ainda mais a competição, pois receberá maior pontuação quem acertar a questão em menor tempo. Com isso, os estudantes deverão trabalhar em equipe para solucionar as tarefas propostas e competir com os demais grupos pela melhor posição, visando sempre compreender melhor os conceitos e não simplesmente ganhar mais pontos. Parte das atividades desenvolvidas foram baseadas em algumas propostas de (SANTOS, 2022).

A aplicação foi realizada através do Programa da Residência Pedagógica (PRP) em uma turma do 3° ano do ensino médio no dia 24 de abril de 2023 na escola estadual EEEFM Ary Parreiras, localizada no bairro Vila Capixaba, no município de Cariacica, estado do Espírito Santo. A aplicação foi realizada em 2 aulas, onde ocorreram três etapas de aplicação e um questionário de opinião, durante a intervenção os estudantes realizaram as atividades em 4 grupos No quadro abaixo estão resumidas as etapas da intervenção, assim como, suas respectivas durações:

Quadro 1: Resumo da aplicação

Fonte: Os autores

Nas imagens abaixo estão contidos alguns resultados das equipes durante a competição, sendo a primeira imagem o resultado das duas primeiras etapas e a segunda imagem a classificação final da etapa 3. Ao final das duas primeiras etapas as equipes estavam empatadas, sendo o Kahoot um fator de desempate:

Figura 01:

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Classificação geral das equipes Fonte: Registro dos autores

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Na tabela está a classificação geral dos estudantes no quiz envolvendo o Kahoot . Esta etapa foi a que mais fomentou o espírito competitivo nos estudantes.

Tabela 01: Acertos na etapa envolvendo o Kahoot

Fonte: Dados coletados a partir do relatório fornecido pelo Kahoot

No questionário de opinião alguns estudantes relataram satisfação em participar da dinâmica devido à competição e a interação entre os grupos. No Programa da Residência Pedagógica, foi possível interagir cada vez mais com os estudantes da escola e desenvolver uma intervenção sobre gamificação, sendo essas experiências importantes durante a formação de professores. Ao longo da intervenção, foi possível perceber como as práticas gamificadas estimulam e animam os estudantes, destacando-se a importância do espírito competitivo entre os grupos adversários e a cooperação, isto é, trabalho em equipe entre os membros de cada grupo durante as etapas. Ao contrário das aulas e avaliações tradicionais, na gamificação um fator importante é o retorno imediato dos estudantes, sendo assim possível os estudantes ajustarem as estratégias desenvolvidas ao longo das atividades. Através deste trabalho foi possível perceber indícios de que softwares como o Kahoot e o Wordwall podem ser usados como possíveis ferramentas para uma prática potencialmente significativa.

## REFERÊNCIAS

FARDO, M. L. A gamificação aplicada em ambientes de aprendizagem. Revista Novas Tecnologias na Educação , Porto Alegre, v. 11, n. 1, 2013.

LANG, A. M. R.; GONZÁLEZ, F. J.. A proposta teórica do conhecimento tecnológico pedagógico de conteúdo e a (sub) utilização das TIC na educação básica. In: Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación . 2014. p. 1-12.

MOREIRA, M. A.. Desafios no ensino da física. Revista Brasileira de Ensino de Física , v. 43, p. e20200451, n. suppl 1, 2021.

SAVI, R.; ULBRICHT, V. R. Jogos digitais educacionais: benefícios e desafios. Revista Novas Tecnologias na Educaçã o, Porto Alegre, v. 6, n. 1, 2008.

Santos, I. C. G. M. de S. V. dos. Uma proposta de aplicação da gamificação no ensino de termologia . 2022. 102 f. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em Física) - Instituto de Física, Universidade Federal Fluminense, Niterói, 2022.

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