GERADORES ELÉTRICOS (DÍNAMOS) EM UMA AULA DE ELETRODINÂMICA PARA O 3o ANO

## GERADORES ELÉTRICOS (DÍNAMOS) EM UMA AULA DE ELETRODINÂMICA PARA O 3º ANO

## Richelli Albino de Souza 1 , Raquel Maistrovicz Tomé Gonçalves 2 , Ivanilda Higa 3 , Karine Karsten 4

1 Universidade Federal do Paraná, richelli.souza@ufpr.br

- 2 Colégio Estadual Jayme Canet (Curitiba/PR), raquelmtome@gmail.com
- 3 Universidade Federal do Paraná/DTPEN/PPGE/GEPCED-CN, ivanilda@ufpr.br
- 4 Escola Municipal Castro Alves/UFPR/PPGE/GEPCED-CN, karstenkarine@ufpr.br

Palavras-chave : Eletrodinâmica; Dínamo; CTS; Materiais de Baixo Custo.

## Resumo expandido

O método tradicional faz o aluno ser um mero ouvinte, apenas recebendo informações do professor (Guimarães, 2009); por isso, é importante novas metodologias nas aulas. É necessário desafiar os estudantes a pensarem em seus conhecimentos prévios, reorganizando-os e encorajando a terem uma visão mais elaborada, levando-os a construir novos conhecimentos.

Na visão pluralista de ensino de Laburu, Arruda e Nardi (2003), o professor deve entender a complexidade que são os estudantes e as turmas. Ele deve buscar estratégias adequadas a cada situação, uma delas é a utilização dos pressupostos da Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS). Com ele podemos abordar problemas sociais e ambientais, que decorrem dos avanços da ciência e da tecnologia, ao mesmo tempo que exploramos questões do cotidiano do estudante. O aluno pode não ter um conhecimento técnico, mas ele pode conversar, discutir, escrever e ler de forma coerente e significativa (Shamos, 1995, apud Santos, 2007), com uma compreensão pública da ciência para a formação da cidadania (Santos e Schnetzler, 1997, apud Santos, 2007).

Para trabalharmos com o conteúdo de eletrodinâmica no ensino médio, é interessante abordar temas que aproximem os alunos de situações que os façam pensar em como a Ciência e a tecnologia vão evoluindo com o passar do tempo, e também como essa evolução tem consequências, positivas e negativas, para a sociedade. Por isso, neste trabalho será relatado aspectos de uma sequência de aulas que fez parte do estágio supervisionado de docência em Física e foi implementada em uma turma de 3º ano, com 33 alunos, no conteúdo de eletrodinâmica, em uma escola pública do Paraná.

A aula foi realizada em parceria com a professora supervisora da escola e o estagiário. Para introduzir a aula, a professora supervisora selecionou trechos do filme 'O menino que descobriu o vento', apresentando e discutindo tais trechos em uma aula. Foram elaborados, então, slides que relacionavam as partes do filme com a CTS, através de questões que remetiam a problemas sociais ocorridos na região onde o filme se passava, tais como a seca, o desmatamento e a dificuldade de arar o solo. Com auxílio de fotos, exploramos as situações vividas pelos personagens, discutindo como as tecnologias aplicadas à exploração podem piorar a situação vivida e como eles acharam um meio, através da tecnologia, de amenizar essa

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8 a 10 de novembro de 2023 - SNEF em Rede: Laços e Nós do Ensino de Física

situação. As questões que nortearam esse momento foram: Quais dificuldades a população do filme enfrentava? Teve tecnologias que prejudicaram a população? Quais vocês viram? Teve tecnologias que ajudaram a população? Quais? No filme, qual foi o primeiro equipamento que William (principal personagem do filme) estudou na biblioteca para fazer o moinho? E o que é um dínamo?

Nesta contextualização, conseguimos discutir aspectos sociais bem como tecnológicos e citar um equipamento importante da eletrodinâmica, que é o gerador de energia elétrica, pois no filme o dínamo aparece em dois momentos de grande importância. No filme, um professor explica o que é um dínamo e esse equipamento colaborou na resolução do problema desenvolvido na narrativa audiovisual. Ele é utilizado para gerar uma corrente elétrica, através da transformação de energia cinética, presente no movimento de um moinho, em energia elétrica, que foi armazenada em uma bateria e utilizada para ligar uma bomba d'água, obtendo uma maneira diferente de levar água a um local onde o acesso a ela não era possível, amenizando um pouco a situação dos moradores do local. Para explorar o funcionamento do dínamo em si utilizamos um vídeo 1 que mostra a montagem de um dínamo e como ele funciona.

Na aula seguinte, apresentamos um dínamo produzido com materiais de baixo custo, que acendia um LED, que foi tirado do canal do YouTube Manual do Mundo, para que os alunos tivessem uma melhor compreensão dessas transformações de energia. Para construir o dínamo foram utilizados fios, dois pedaços de madeira, um LED, CD's e papelão, conforme a imagem a seguir.

Figura 1: Dínamo apresentado em sala de aula. Acervo pessoal do primeiro autor

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Com esse aparato experimental, foi possível demonstrar um gerador elétrico e um circuito elétrico simples, pois quando em funcionamento, girando a roldana maior, o motor é acionado gerando uma corrente elétrica, que acende o LED, conseguindo assim demonstrar a transformação de energia cinética em energia elétrica. Para explorar o experimento em si do dínamo, utilizamos imagens com as partes separadas do equipamento, dialogando especificamente sobre cada uma delas, utilizando questões do seguinte gênero: O disco com o elástico representa qual parte do moinho, que foi construído no filme? Que tipo de energia é empregada nesse movimento? Qual parte do experimento é o dínamo? Onde a energia se transformou?

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Para finalizar as aulas, fizemos um formulário, que os alunos responderam de forma on-line , através do qual tivemos respostas que pontuam como o dínamo ajudou a construir o conhecimento dos alunos. Por exemplo, na pergunta 'O que vocês entenderam sobre o funcionamento do dínamo? E onde encontramos dínamos no nosso dia a dia?' tivemos respostas que justificam a utilização desse método, como por exemplo a resposta de três alunos:

Aluno 1: o dínamo é muito utilizado no nosso dia a dia para circuitos elétricos e o funcionamento de aparelhos utilizados no dia a dia.

Aluno 2: dínamo é um aparelho que gera corrente elétrica contínua, encontramos nas usinas, para retirar a água dos solos.

Aluno 3: o dínamo é capaz de gerar energia elétrica a partir da energia mecânica, é possível se encontrar em automóveis, geradores, farol de bicicleta.

- O dínamo também foi citado como um dos experimentos que eles mais gostaram, como pode ser observado na seguinte fala de um dos estudantes:

Aluno 3: as aulas sobre dínamo, foram interessantes para entender melhor como funcionava, e o projeto de dínamo feito pelo Professor mostrando como funciona na prática.

Durante a disciplina, depois das aulas aqui mencionadas, os estudantes tiveram a oportunidade de visitar a feira de profissões da UFPR, e eles lembraram do experimento, pois na aula seguinte à do dínamo eles mostraram um vídeo, onde um dos estudantes ligava um rádio e algumas lâmpadas, através de um dínamo que funcionava movido a partir do movimento de bicicleta e fala: 'Olha professor, um dínamo igual ao da aula.' Eles mostraram para o professor em formação inicial o vídeo feito, o que indica que foi significativo para esses estudantes as atividades relacionadas ao funcionamento deste equipamento.

Com esta aula, na qual foram utilizados diferentes recursos e estratégias, conseguimos trabalhar o CTS e o pluralismo metodológico e obtivemos a interação dos alunos, mediante perguntas, sobre como o desenvolvimento da ciência e tecnologia é carregada de possibilidades e limitações. Percebemos também que eles conseguiram relacionar o experimento com alguns geradores que temos no nosso cotidiano. Como futuro professor, aprendi que utilizando o pluralismo metodológico, podemos diversificar as aulas de física, dando aos alunos várias formas diferentes de aplicação de conceitos com o embasamento dos parâmetros CTS, podendo aproximar o estudante da ciência presente em seu cotidiano, principalmente com questionamentos relativos ao seu dia a dia.

## Referências

ALMEIDA, I. GUIMARÃES, C. R. P. Pluralismo didático: contribuições na aprendizagem dos conteúdos de ciências e biologia, Experiências em Ensino de Ciências , São Cristóvão,SE v. 12, n. 5, p. 303-306, 2017.

SANTOS, W. L. P. Educação científica na perspectiva de letramento como prática social: funções, princípios e desafios , Revista Brasileira de Educação , v. 12 n. 36, p. 479-483, set./dez. 2007.

BRASIL. Youtube. Manual do Mundo, Como fazer um gerador de energia de verdade. São Paulo, 2012. Disponível em :

&lt;https://www.youtube.com/watch?v=TyANOy7d-kQ&gt;. Acesso em: 22 jun. 2023.

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