SOBRE A VALIDADE DOS QUIZIZZ COMO PARTE DA ROTINA ESCOLAR NO ENSINO PÚBLICO PARANAENSE

## SOBRE A VALIDADE DOS QUIZIZZ * COMO PARTE DA ROTINA ESCOLAR NO ENSINO PÚBLICO PARANAENSE

## Luiz Gustavo Razoto Taborda 1 , Vitor Alcântara Martins 2 , Silmara Alessi Guebur Roehrig 3 , Noemi Sutil 4 , Guido Valmor Buss 5

- 1 UTFPR - Licenciatura em Física/Residência Pedagógica - luiztaborda@alunos.utfpr.edu.br
- 2 UTFPR - Licenciatura em Física/Residência Pedagógica - vmartins@alunos.utfpr.edu.br
- 3 UTFPR - Departamento Acadêmico de Física - roehrig@utfpr.edu.br
- 4 UTFPR - Departamento Acadêmico de Física - noemisutil@utfpr.edu.br
- 5 SEED/PR - Colégio Estadual Humberto de Alencar Castelo Branco - guidovbuss@yahoo.com.br

## Palavras-chave : Avaliação; Ensino de Física; Residência Pedagógica

Desde a implementação do Ensino Remoto Emergencial durante a pandemia de COVID-19, as instituições educativas, no âmbito da Secretaria de Estado da Educação e do Esporte do Paraná (SEED PR), têm utilizado plataformas digitais para as mais diversas finalidades. No presente trabalho se busca apreciar como está sendo desenvolvida a utilização da plataforma Quizizz no contexto de uma instituição educativa da rede pública paranaense, bem como seus resultados e impactos na organização pedagógica e processo de ensino-aprendizagem.

As informações e reflexões aqui apresentadas são fruto de observações realizadas no contexto do Programa de Residência Pedagógica (PRP), do curso de Licenciatura em Física de uma universidade federal localizada em Curitiba/PR, em referência a relatórios de atividades semanais elaborados pelos residentes. Essas ações foram realizadas em um colégio da rede pública estadual de ensino, localizado no município de Pinhais, região metropolitana de Curitiba, em acompanhamento às atividades do professor preceptor de Física.

Desde o início do ano letivo em 2023, observaram-se as dinâmicas provenientes da necessidade de utilizar a plataforma Quizizz que, segundo a mantenedora, tem objetivo de '[...] fortalecer o trabalho de aprendizagem do estudante, para que ele amplie a sua jornada de estudos' (PARANÁ, 2023, n. p.), por meio de duas ou três questões objetivas por disciplina para cada aula ministrada. O que deveria ser um 'reforço' pedagógico, em forma de 'tarefa-de-casa', contudo, assumiu o papel de uma avaliação educacional externa diária, que move os estudantes e professores em busca de acertos, uma vez que a instrução é que o resultado desta atividade componha 30% da nota trimestral, levando em conta sua participação e aproveitamento em todas as tarefas propostas.

Para cada aula ministrada, há um conteúdo previsto no planejamento disponibilizado pela mantenedora em sua plataforma de Registro de Classe Online (RCO). No planejamento de cada aula, há uma apresentação de slides que o professor pode utilizar como base em sua prática. Junto a esse material, há um link que leva até um Quiz , relacionado com os slides disponibilizados, que deve ser encaminhado aos alunos através do GoogleClassroom (outra plataforma que tem sido utilizada como Ambiente Virtual de Aprendizagem). Esse processo acaba restringindo o planejamento do docente, uma vez que as perguntas do Quiz estão

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8 a 10 de novembro de 2023 - SNEF em Rede: Laços e Nós do Ensino de Física

relacionadas especificamente com perguntas feitas nos slides daquela aula, ou seja, o professor quando for aplicar o Quiz deve utilizar preferencialmente os materiais da mantenedora.

Buscando problematizar esse direcionamento, que tem impactado de diversas maneiras a rotina escolar, evidencia-se a proposta de analisar a validade dessa diretriz. Para tanto, propõe-se: (1) analisar os materiais disponibilizados pela mantenedora e o correspondente Quiz , a fim de problematizar sua validade pedagógica; (2) dialogar com direção e equipe pedagógica, a fim de entender como essa diretriz foi recebida e está sendo cobrada e adequada ao planejamento pedagógico; e (3) comparar a participação em cada atividade, a fim de sugerir um perfil quantitativo da adesão dos estudantes.

Tendo em vista esses objetivos de pesquisa, buscou-se referencial teórico tanto para delimitar uma visão sobre a questão da validade no contexto de avaliações educacionais externas no Brasil, quanto para correlacionar o Quiz como um processo avaliativo baseado em resolução de problemas. Para o primeiro, partiuse do trabalho de Jesus, Rêgo e Souza (2022), que aponta para uma frequente ausência de evidências suficientes para julgar se certas avaliações são válidas para o que se propõem; já para o segundo e terceiro, adotamos o trabalho de Peduzzi (1997) para fundamentar o entendimento da possibilidade da estratégia de resolução de problemas no ensino de Física.

Para exemplificar essa análise, evidencia-se a aula 15 prevista no planejamento vinculado ao RCO, a qual tem como objetivo mostrar o que é energia potencial elétrica e relacioná-la ao potencial elétrico. Nos slides referentes a esse conteúdo, a sequência é de introduzir o conceito, conceitualizar a energia potencial elétrica e definir sua equação, explicitando o comportamento da grandeza e suas unidades de medida relacionadas. Na sequência, apresenta-se o problema, contextualizando o conteúdo com a formação de uma tempestade e, então, mais uma atividade é inserida relacionada a pássaros que pousam em um fio da rede elétrica. As perguntas do Quiz referentes a essa aula, tratam das unidades de medida e a utilização da equação para um cálculo semelhante ao do problema apresentado nos slides , mudando apenas a variável a ser 'encontrada'.

Nessa atividade, os registros mostram que das três turmas de 3º ano do Ensino Médio Regular noturno (D, E e F), acompanhadas no PRP, com mais de 150 alunos matriculados, apenas 31 realizaram a referida atividade, um mês após sua disponibilização. Para apresentar os resultados de cada turma, a Tabela 1 mostra os dados disponibilizados pela plataforma, onde os itens correspondem a: (Item 1) número de atividades atribuídas; (Item 2) alunos que realizaram alguma atividade; (Item 3) valor médio do número de atividades acessadas por aluno; (Item 4) média das médias de acertos por atividade realizada.

Tabela 01: Dados do Quizizz

As divergências no número de atividades atribuídas foram devidas a alguns feriados em dias da semana que apenas a turma D tem uma aula e as demais têm

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duas. Ainda assim, percebeu-se que a quantidade de alunos que acessam a plataforma e realizam com êxito os Quiz é extremamente baixa, além de certas dificuldades dos estudantes em entenderem a obrigatoriedade da realização desta atividade, e que se consultassem os slides não teriam dificuldades em realizá-la.

Outro fator que contribui para a baixa adesão pode ser o contexto de aulas noturnas para estudantes trabalhadores, que de fato não possuem outro momento para acessar a plataforma que não o próprio período de aula. A realização de todos os Quizizz de cada disciplina do dia sobrecarrega os estudantes, uma vez que a solicitação é de que, se uma aula foi ministrada na segunda-feira, até a quinta-feira a atividade deveria ser concluída. Assim, se o aluno possuir cinco aulas de disciplinas diferentes no mesmo dia, existirão cinco atividades para serem entregues em 72 horas; contando isto para cinco dias da semana, serão 25 na semana; se cada um possuir duas questões serão 50 perguntas. Levando em conta que muitos trabalham, a sobrecarga é muito grande e, desta forma, o professor acaba cedendo parte de sua aula para a realização do Quiz , tomando tempo do planejamento. Cabe, ainda, denotar que a falta de participação nas atividades soma-se à baixa frequência nas aulas, por serem todas na sexta-feira.

Analisando os aspectos apresentados, a questão da validade alinha-se a análises existentes: não há evidências que sustentem a justificativa de extensão da jornada escolar como válida a partir da realização dessas atividades da maneira como tem sido feita na rede pública do estado do Paraná. Da mesma forma que as avaliações educacionais externas não têm se justificado no que se propõem, o gasto público de 6,3 milhões de reais para dois anos de utilização da plataforma Quizizz (PARANÁ, 2023, n. p.) não parece apontar para uma melhoria no contexto educacional do Estado, mas acaba contribuindo para reforçar a homogeneização das práticas pedagógicas a partir de ferramentas de avaliação externa e da plataformização do ensino.

O presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Brasil (CAPES) - Código de Financiamento 001.

## Referências

JESUS, G.; RÊGO, R.; SOUZA, V. A questão da validade na avaliação educacional brasileira. Ensaio : aval. pol. públ. Educ., Rio de janeiro, v. 20, n. 114, p. 52-72, jan./mar. 2022.

PEDUZZI, L. O. Qo. Sobre a resolução de problemas no ensino da Física. Caderno Brasileiro de Ensino de Física , v. 14, n. 3, p. 229-253, dez. 1997.

PARANÁ, 2023. Secretaria de Educação do Estado do Paraná. Rede estadual de ensino ganha plataforma para lições de casa . Disponível em: https://www.educacao.pr.gov.br/Noticia/Rede-estadual-de-ensino-ganha-plataformapara-licoes-de-casa. Acesso em: 11 jul. 2023.

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