A CONSTRUÇÃO DE UMA PROPOSTA DE ENSINO EM UMA PERSPECTIVA INCLUSIVA COMO PROPOSTA DE APRENDIZAGEM DOCENTE

## A CONSTRUÇÃO DE UMA PROPOSTA DE ENSINO EM UMA PERSPECTIVA INCLUSIVA COMO PROPOSTA DE APRENDIZAGEM DOCENTE

## João Guilherme Assunção Silva 1 , Luiz Gustavo Pampu 2

- 1
- Instituto Federal do Paraná/Paranaguá/Licenciatura em física/joao.guilherme31415@gmail.com 2 Instituto Federal do Paraná/Paranaguá/Licenciatura em física, luiz.pampu@ifpr.edu.br

Palavras-chave : Circuitos elétricos; ensino de física; Baixa visão.

## Descrição do trabalho

O trabalho foi desenvolvido com o objetivo de se construir uma proposta de ensino que buscasse, além da realização de atividades práticas, constituir-se como forma acessível para abordar os conteúdos de eletrodinâmica para estudantes de baixa visão. O conteúdo de eletrodinâmica foi escolhido, pois o espaço de construção do trabalho deu-se através do projeto PAIPE (IFPR) o qual tem por objetivo auxiliar na retomada de conteúdos pelo licenciando proponente já que a pandemia de Covid19 fragilizou vários processos de aprendizagem docente (DE ALBUQUERQUE, GONÇALVES E BANDEIRA, 2020) incluindo tanto saberes da ciência de referência como da Educação. Então, da seleção dos conteúdos a estrutura do minicurso que será apresentado tiveram como enfoque a retomada desses saberes pelo licenciando.

Em um segundo momento, buscou-se a construção dos resistores que serão utilizados na atividade prática sobre circuitos elétricos pensando em como eles deveriam ser para atender tanto a um público com baixa visão como para os estudantes em geral. Foi levada em conta a ideia de que 'observar requer a captação do maior número de informações por meio de todos os sentidos que um indivíduo possa pôr em funcionamento.' (Camargo, 2016, p. 31). Nesse Contexto, optou-se por materiais de baixo custo como E.V.A. e fios de tricô para representar os diagramas presentes em materiais didáticos agregando em sua construção a sensação tátil e o contraste. O contraste, para Wong (2001, p. 223), tem a finalidade de indicar diferenças visuais. Aumentar o contraste ressalta a visibilidade, possibilitando sua aplicação consciente e estabelecer um ponto central de interesse por meio da estimulação visual na cor e no contraste. Em considerações a essas ideias construímos as representações dos resistores e das fontes de FEM, diferenciando as cores para ter uma diferenciação e aumentar o contraste para melhorar a visibilidade dos signos para ficar mais fácil de distinguir e não confundir cada componente além da inclusão do elemento tátil.

Em um terceiro momento, busca-se um experimento do laboratório com o objetivo de apresentar como atividade prática a lei de Ohm, estabelecendo uma relação da resistência elétrica, comprimento e espessura do condutor, com a preocupação de garantir que o experimento seja acessível para as pessoas com baixa visão em que na verificação dos materiais do experimento ofereça um apoio tátil. Em todos os experimentos que serão aplicados busca-se a participação ativa dos alunos considerando um grau de liberdade intelectual, 'nesta forma de ensino o papel do professor é o de orientador que dirige a atividade do estudante, controlando-a, e que

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

8 a 10 de novembro de 2023 - SNEF em Rede: Laços e Nós do Ensino de Física

os estimula e os auxilia no seu desenvolvimento' (Hennies,1974:95). O objetivo é que os alunos possam absorver os conceitos de forma mais significativa, levando em conta os conhecimentos prévios dos estudantes utilizando uma abordagem mais qualitativa, de acordo com Esser, Schwerz e Batista (2022, p. 6) 'a investigação de natureza qualitativa defende uma interpretação holística dos fenômenos, e não uma compreensão somente a partir dos aspectos quantitativos, priorizando o modo como acontece dada situação em determinado contexto'.

Em um quarto momento, foi desenvolvido uma nota de aula tanto para a apresentação inicial dos conceitos de circuito elétrico para os alunos quanto para aprofundar-se no estudo do conteúdo. Isso foi feito considerando que o projeto (PAIPE) também possui como objetivo a retomada de conteúdo. A criação dessa nota de aula surge como uma estratégia que visa fornecer base sólida de conhecimento aos estudantes, ao mesmo tempo em que incentiva o desenvolvimento de habilidades e análises de problemas. A apresentação dessa nota de aula se torna um primeiro recurso para auxiliar os estudantes durante a jornada da oficina no projeto e, junto a todo a ideia do trabalho, atender aos requisitos das habilidades e competência da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), alinhando as expectativas das aprendizagens objetivas.

## Resultados obtidos

Como resultado, chegamos a uma proposta didática que foi dividida em três momentos. O primeiro tem a função de relembrar os principais conceitos que serão abordados e realizar uma primeira problematização. Essa discussão inicial será desenvolvida a partir de uma apresentação que tem a intenção de fornecer uma base para o restante das atividades e estimular as práticas que virão na sequência a partir de um movimento dialético. O material desenvolvido para essa parte foi dividido em 4 tópicos: os conceitos básicos de circuito elétrico; os componentes e as suas características de funcionamento; e a criação de uma situação problema sobre circuitos elétricos que será retomada durante no terceiro momento da proposta a partir de uma atividade prática.

Na sequência será realizado o experimento da lei de Ohm (figura 01) para reforçar ao estudante o conceito de resistência elétrica através da medição do valor dela a partir da variação do comprimento, do diâmetro e do material do condutor. Para isso, os estudantes terão um primeiro contato com o multímetro e retomando as explicações do primeiro momento devem justificar as diferentes medidas realizadas.

Figura 01 : Experimento da Lei de Ohm

<!-- image -->

No terceiro momento os estudantes participarão da segunda atividade prática, que consiste na construção do circuito elétrico retomando as situações problemas apresentadas no primeiro momento. Para isso, os estudantes irão utilizar os materiais de baixo custo produzidos (figura 02) que podem simular uma protoboard. Isso permite uma montagem e desmontagem mais prática, além de possibilitar testes de hipóteses

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

e feedbacks para os alunos. Eles estarão divididos em quatro grupos para que se possa promover a discussão e colaboração na resolução dos problemas. O objetivo da atividade será construir um circuito simples envolvendo fonte de energia (pilhas), Resistores e LED, com base em uma situação problema que requer em ajustar a quantidade da potência para acender o LED, através das associações de resistores.

Figura 02 : Circuito elétrico

<!-- image -->

## Considerações Finais

O presente trabalho reflete o comprometimento dos autores ao desenvolverem uma proposta de ensino que seja acessível, estimulante e capaz de proporcionar uma compreensão teórica e prática dos conceitos de eletrodinâmica em circuitos elétricos simples. A abordagem visa não apenas fomentar o engajamento ativo e significativo dos alunos, mas também promover a aprendizagem do professor ao longo do processo de ensino. Reconhecendo a importância do desenvolvimento profissional contínuo, incentivando na exploração e aperfeiçoamento de estratégias de ensino, fortalecendo sua competência pedagógica. Essa proposta de ensino busca proporcionar uma experiência enriquecedora tanto para os alunos quanto para os professores envolvidos.

## Referências

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular . Brasília: MEC, 2017.

CAMARGO, E. P. Inclusão e necessidade educacional especial: compreendendo identidade e diferença por meio do ensino de física e da deficiência visual. São Paulo: Editora Livraria da Física, 2016.

DE ALBUQUERQUE, Andréa; GONÇALVES, Tadeu Oliver; DOS SANTOS BANDEIRA, Márcia Cristina. A formação inicial de professores: os impactos do ensino remoto em contexto de pandemia na região Amazônica. EmRede-Revista de Educação a Distância , v. 7, n. 2, p. 102-123, 2020.

ESSER, Telma Cordeiro Lopes; SCHWERZ, Roseli Constantino; BATISTA, Michel Corci. Ensino de Óptica para Pessoas com Deficiências Visuais. Research, Society and Development , v. 11, n. 11, 2022.

HENNIES, C. E. et al. Nova forma de aprender Física Experimental. Atas do II SNEF , Belo Horizonte/MG, 1973. p. 95.

SANTOS, José Carlos dos; DICKMAN, Adriana Gomes. Experimentos reais e virtuais: proposta para o ensino de eletricidade no nível médio. Revista Brasileira de Ensino de Física , v. 41, 2018.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_