FÍSICA PARA CRIANÇAS: UMA ABORDAGEM ATRAVÉS DE ATIVIDADES LÚDICAS INVESTIGATIVAS.

## FÍSICA PARA CRIANÇAS: UMA ABORDAGEM ATRAVÉS DE ATIVIDADES LÚDICAS INVESTIGATIVAS.

## PHYSICS FOR CHILDREN: LEARNING THROUGH INQUIRY AND LUDIC ACTIVITIES.

## Aline Jango , Thaís H. de Oliveira , Gustavo Prado 1 2 3 , Denise F. de Mello 4

1 Universidade Estadual Paulista 'Julio de Mesquita Filho' (UNESP)- Campus de Bauru/Faculdade de Ciências/Departamento de Física, alinejango@fc.unesp.br

- 2 Universidade Estadual Paulista 'Julio de Mesquita Filho' (UNESP)- Campus de Bauru/Faculdade de Ciências/Departamento de Física, thais\_h.o@hotmail.com
- 3 Universidade Estadual Paulista 'Julio de Mesquita Filho' (UNESP)- Campus de Bauru/Faculdade de Ciências/Departamento de Física, guga.prado@gmail.com
- 4 Universidade Estadual Paulista 'Julio de Mesquita Filho' (UNESP)- Campus de Bauru/Faculdade de Ciências/Departamento de Física, dfmello@fc.unesp.br

Palavras-chaves: Atividades Lúdicas, crianças, física

## Justificativa e Objetivos

Crianças em geral a partir dos 3 anos de idade mostram uma curiosidade muito grande e uma busca por explicações de fenômenos naturais observados e aparelhos de tecnologia atual que as cercam. Porém, nessa busca pelo conhecimento, muitas vezes formulam explicações equivocadas, que se não indagadas levam muitas vezes ao pré-estabelecimento de concepções errôneas do ponto de vista científico. Por outro lado, Educadores Infantis na dúvida de como explicar questões ligadas às ciências e tecnologia em geral, respondem às perguntas feitas com frases do tipo: 'Isto é muito difícil ' ou ' Você vai aprender mais tarde ', o que não contribui para estimular a criatividade, para o estabelecimento de um pensamento crítico e também leva a um desestímulo ao conhecimento científico.

Este trabalho é parte de um projeto mais amplo, cujos objetivos são: levantamento das principais questões elaboradas por crianças na faixa etária citada, dúvidas dos Educadores Infantis, elaboração de atividades lúdicas, material de apoio didático entre outros, numa proposta interdisciplinar, que visa contribuir para o desenvolvimento do pensamento crítico, do conhecimento físico e também para o despertar e/ou estimular do interesse das crianças nas áreas de Ciências e Tecnologia em geral.

## Marco Teórico

A escolha de atividades lúdicas fundamenta-se na importância desta metodologia já reconhecida por diversos autores inclusive que utilizam diferentes referenciais teóricos como Piaget ou Vigotsky. Como exemplos, Martins (2008) ressalta a importância do uso de jogos no Ensino Infantil, Romera (2007) cita que mesmo com a existência atual de vários trabalhos ressaltando a importância da prática de ensino através de jogos, esta tem sido pouco utilizada de fato. Nesse mesmo sentido, Barbosa (2006), em sua dissertação afirma que ' jogos utilizados em

sala de aula são importantes recursos que devem ser utilizados pelos professores, a fim de que as crianças assimilem um novo conhecimento, assimilando-o de forma prazerosa'.

As atividades que propomos em nosso trabalho buscam não apenas evidenciar os conceitos físicos, mas também proporcionar uma abordagem interdisciplinar. Dentro desta proposta esperamos a médio e longo prazo poder contribuir para a uma melhor formação de alunos que ingressarão futuramente no Ensino Médio, com uma visão mais ampla sobre os fenômenos que ocorrem a sua volta e que envolvem a Física.

## Métodos e Análise de Pesquisa

As atividades correspondem a experimentos com materiais de baixo-custo (pois não são todas as escolas que dispõem de laboratório didático) e de fácil realização em sala de aula pelos alunos e professores. Todas as atividades propostas têm caráter lúdico e investigativo, Cañal (1997).

A escolha das atividades foi feita com base no levantamento sobre as principais questões que crianças fazem envolvendo Física e também nas dúvidas, Espindola (2008), assim como interesse dos professores do Ensino Infantil e Fundamental até quinto ano. Cada atividade é elaborada com objetivos préestabelecidos; realizada seguindo um protocolo onde as discussões são orientadas, com observação e análise das discussões, hipóteses e brincadeiras realizadas pelas crianças, e sugestões dos professores.

Elaboramos 4 atividades envolvendo 2 temas da Física: Eletricidade (2 atividades) e Flutuação (2 atividades), que foram abordadas num contexto multidisciplinar ou interdisciplinar, envolvendo as áreas de Matemática (operações), Linguagem (alfabetização, leitura e interpretação), biologia (reinos animal e vegetal características, classificação, funções) e artes (diferentes pintores, identificação de cores e objetos retratados).

No tema Eletricidade o objetivo central é abordar as diferentes formas que a energia elétrica pode ser gerada e as suas utilizações, enquanto nas atividades de Flutuação, o objetivo é evidenciar que não apenas a massa dos objetos é relevante para sabermos se ele irá flutuar ou não.

As atividades foram desenvolvidas com aproximadamente 400 crianças e 30 professores de 6 instituições de Ensino Infantil e Fundamental até o quinto ano, de Bauru e região.

Uma análise preliminar da realização das atividades evidenciou:

- · Independente da faixa etária houve interesse geral das crianças, que levou a diálogos ricos, com troca de opiniões, formulação de hipóteses e interação entre as mesmas.
- · Nas atividades referentes à Eletricidade, foram feitas várias hipóteses e questionamentos e no final das 2 atividades as crianças já identificavam diferentes formas de gerar energia elétrica. Mesmo as crianças mais novas (4 e 5 anos) conseguiam identificar que há materiais que conduzem eletricidade e outros que não. A partir dos 6

anos (Primeiro Ano) os termos materiais condutores e materiais isolantes também foram introduzidos.

- · Nas atividades referentes à flutuação foi nítida a evolução das hipóteses feitas, frente às dificuldades que uma hipótese incompleta não explicava o observado, e as diferentes experimentações.
- · Ampliação do vocabulário das crianças, com utilização em contextos diferentes.
- · Professores relataram que no início ficaram assustados quando a coordenadora falou sobre as atividades envolvendo Física, pois achavam que íamos falar em equações matemáticas para crianças, e que ao participarem das atividades revelaram-se surpresos com o que eles mesmos eram capazes de entender e da oportunidade que viam em poderem oferecer aulas menos tradicionais.

## Conclusões

Observamos que, ao utilizarmos a metodologia com ênfase na ludicidade, as atividades foram realizadas de maneira espontânea e prazerosa. Percebemos isto durante o desenvolvimento das atividades e também pelas propostas feitas, não só de variação de uma mesma atividade, como também da criação de outras atividades e discussões sobre situações do dia a dia vivenciadas ou observadas pelas crianças. Houve engajamento e procura dos professores para participarem de forma contínua do projeto .

Concluímos baseados nos resultados e discussões apresentados acima, que este tipo de abordagem é bastante significativo no processo de Ensino-Aprendizagem, estimulando o pensamento crítico dos alunos, e contribuindo no processo do desenvolvimento do conhecimento científico. Consideramos que a opção do desenvolvimento das atividades com as crianças e a participação efetiva dos professores foi fundamental para a significância que acreditamos ter atingido o projeto.

## Referências Bibliográficas

ARCE, A.; MARTINS, L. M. Quem tem medo de ensinar na educação infantil . São Paulo, Editora Alínea, 2008.

BARBOSA, S. R. S. Brinquedos e Brincadeiras: Repensando essa prática pedagógica na Educação Infantil ' . Campinas, UNICAMP-SP. 2006.

CAÑAL, P; LLEDÓ, A. I.; POSUELOS, F. J.; TRAVÉ. G. Investigar en la Escuela: elementos para una enseñanza alternativa. Sevilla: Díada Editorial S.L., 1997.

ESPINDOLA, O. A. S. O que crianças em idade pré-escolar perguntam sobre Física . XI Semana da Física, Bauru (SP). Departamento de Física, 2008.

ROMERA, L. O lúdico no processo pedagógico da educação infantil: importante, porém ausente . Porto Alegre, v.13, n.02, 2007.