EDUCAÇÃO CTS E O ENSINO DE FÍSICA: DEFINIÇÃO E NATUREZA DE TEMÁTICAS EM PRÁTICAS DESENVOLVIDAS

## EDUCAÇÃO CTS E O ENSINO DE FÍSICA: DEFINIÇÃO E NATUREZA DE TEMÁTICAS EM PRÁTICAS DESENVOLVIDAS

Stefany Cris Pereira¹, Débora Larissa Brum², Ivanilda Higa 3

- 1 Universidade Federal do Paraná/PPGE/GEPCED-CN, stefanycrisp@gmail.com
- ² Universidade Federal do Paraná/PPGE/GEPCED-CN, dlarissa.br@gmail.com
- 3 Universidade Federal do Paraná/DTPEN/PPGE/GEPCED-CN, ivanilda@ufpr.br

Palavras-chave : Práticas CTS; Ensino de Física; Cultura Escolar.

## Resumo expandido

Dimensões como a participação social, formação crítica e a não-neutralidade da Ciência-Tecnologia (CT) são pressupostos centrais da Educação Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS) em uma perspectiva transformadora. Neste trabalho, a partir de uma revisão de literatura, buscamos identificar de que maneira as práticas CTS desenvolvidas no Ensino de Física estão contemplando tais dimensões. Consideramos importante analisar de que maneira estão sendo definidas as temáticas que estão pautando as práticas no ensino de Física, uma vez que a discussão de temáticas de cunho social pode potencializar o desenvolvimento de processos de tomada de decisão, bem como criar cenários democráticos para a participação social (AULER, 2007).

Realizamos as buscas dos termos: Práticas CTS, Educação CTS, Ensino CTS e Enfoque CTS, nos títulos, resumo e palavras-chaves. E, após a leitura dos trabalhos, selecionamos aqueles que apresentavam práticas educativas implementadas, independente do nível de ensino. Foram encontrados 13 trabalhos, que constituem o corpus de análise.

Para a análise, tomamos como base as categorias de Auler, Dalmolin e Fenalti (2009): Abrangência dos temas; Surgimento dos temas; Relação tema/conteúdo; Conteúdo tradicional designado de tema, para analisar trabalhos publicados nos portais de periódicos e de teses e dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal do Ensino Superior (CAPES) e trabalhos publicados nos eventos Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC) e Encontro de Pesquisa em Ensino de Física (EPEF).

Com relação à abrangência dos temas , em seis trabalhos foram abordadas temáticas de natureza global, ou seja, temas que promovem a discussão das interações CTS, não vinculados a uma realidade específica (T1, T12, T19, T21, D3). Os temas são: Intensificação do Efeito Estufa; Evolução do Universo; Energia: Formas, transformação e conservação; Aquecimento global; Eletricidade atmosférica. Este conjunto de trabalhos traz temáticas de cunho global e apresentam um conjunto de reflexões envolvendo fenômenos e questões socioambientais.

Sete trabalhos, apresentaram discussões de temáticas de natureza nacional (A11, A12, T13, T14, T16, T20 e TS1). Temas desta natureza se caracterizam por estabelecer articulações específicas com o contexto brasileiro. Foram encontrados

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os seguintes temas de natureza global: Energia; Produção de Energia Elétrica; Carros autônomos; Usinas nucleares; Combustíveis; Transportes Urbanos: Implicações socioambientais e econômicas e Energia no contexto do agronegócio tocantinense.

A título de exemplo, o A12 apresentou uma proposta de prática didática implementada no contexto da educação básica numa turma de Ensino Médio com a temática Produção de Energia Elétrica. A opção pela temática se deu a partir do contexto de uma escola no estado do Rio de Janeiro, onde se localizam as usinas nucleares brasileiras Angra I e II. Assim, apesar de se configurar como uma temática com potencialidades para ser discutida em outros contextos, promove a articulação entre os contextos global e local, aproximando as problematizações com a realidade da escola e da comunidade, contribuindo para reflexões sobre os possíveis impactos que essas usinas têm no contexto em que estão inseridas.

Em apenas um trabalho é abordada uma temática da realidade local (A13), no qual a definição da temática da abordagem de Freire, e em um trabalho (D2) não foi possível identificar uma temática.

Em relação ao surgimento dos temas , classificamos em cinco categorias. a) Definição da temática adotando como base pressupostos de Paulo Freire (4 trabalhos); b) Definição do tema pelo professor, motivado pela relevância que este atribuía para as discussões sociais, econômicas e ambientais (4 trabalhos). c) Temática subordinada ao conteúdo (1 trabalho); d) Não apresentou detalhamento sobre o surgimento da temática (5 trabalhos).

Com relação a categoria Relação tema/conteúdo , em 6 trabalhos a temática assumiu um papel de contextualização do conteúdo científico (T19, A12, T13, T12, T20 e TS1). Identificamos que, em quatro trabalhos (T1, T21, D2 e D3) a temática foi estabelecida partindo do conteúdo curricular de Física, apesar do segundo ainda assumir um papel de destaque, relações para além da contextualização de conteúdos e suas aplicações no cotidiano, mediante a adoção de encaminhamentos que potencializaram discussões sobre os impactos dos produtos da CT. Finalmente, dois trabalhos (A11 e A13) tratam a problematização da temática como fio condutor das ações desenvolvidas, nas quais os conteúdos disciplinares são estudados com o intuito de compreender e atuar perante as problemáticas, aproximando-se assim dos objetivos da perspectiva educacional CTS. Além disso, em um artigo (A13) o processo de definição e estudo da temática ocorreu de forma interdisciplinar e com a participação de diversos atores da comunidade escolar.

Por último, na categoria Conteúdo tradicional designado de tema , percebemos uma predominância de temáticas definidas a partir do currículo ligados à energia elétrica (conservação e produção), termodinâmica e Física moderna e contemporânea (FMC). Percebeu-se que o tema energia, com diferentes contextos, tem destaque nas temáticas analisadas, pois ele apresenta centralidade na disciplina Física, sendo uma temática que pode ser trabalhada de diferentes maneiras, em todas as etapas do ensino médio, além de apresentar um potencial de relações com as questões sociais e ambientais.

Auler, Dalmolin e Fenalti (2009) destacam que considerar a comunidade escolar e o mundo dos educandos se configura como aspecto central para o engajamento destes. Contudo, diante da cultura escolar posta, por vezes, torna-se viável para o docente optar pela problematização de temáticas a partir das suas potencialidades de discussão das interações CTS.

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As temáticas identificadas em nossa análise se configuram como importantes para discussões e reflexões de cunho socioambiental, com ênfase em aspectos dos benefícios e malefícios sociais. A presença de aspectos envolvendo a realidade local e a participação da comunidade escolar ainda é tímida em práticas no Ensino de Física, o que fragiliza a promoção de uma cultura de participação social em processos decisórios a partir do estudo de temáticas sociais no contexto escolar. No entanto, ressalta-se a pertinência de ações neste sentido com vistas a problematização da suposta neutralidade da CT.

Por fim, frente à análise realizada, ressaltamos que o desenvolvimento de práticas transformadoras, com o viés da participação social, perpassa, dentre outros aspectos, condições de trabalho docente, reorganização dos espaço-tempo da escola e a assunção da dimensão política da educação em todos os espaços de formação, uma vez que o ensino temático por si só não garantirá a promoção de uma educação com viés crítico (SANTOS, 2016; LINDENMAIER, 2017).

## Referências

AULER, D.; DALMOLIN, A. M. T.; FENALTI, V. dos. S. Abordagem temática: natureza dos temas em Freire e no enfoque CTS. Alexandria: revista de educação em ciência e tecnologia, v. 2, n. 1, p. 67-84, 2009.

AULER, D. Enfoque Ciência-Tecnologia-Sociedade: Pressupostos para o contexto brasileiro. Ciência e Ensino , v 1, número especial, 2007, não paginado. Disponível em:

https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/4960414/mod\_folder/content/0/ENFOQUE% 20CI%C3%8ANCIA-TECNOLOGIASOCIEDADE.pdf?forcedownload=1. Acesso em 25 jan 2023.

LINDENMAIER et al. A definição do tema no enfoque CTS: uma visão a partir de trabalhos do X ENPEC. In: XI Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, 11, p. 1-10, Florianópolis. Anais... Florianópolis, 2017. Disponível em: http://www.abrapecnet.org.br/enpec/xi-enpec/anais/resumos/R0851-1.pdf. Acesso em: 28 de ago. 2020.

PEREIRA, S. C. et al. Práticas Educativas CTS no ensino de Física: uma análise à luz das perspectivas socioeducacionais. In: Encontro de Pesquisa em Ensino de Física, 19, p. 1-8. Anais… 2022.

SANTOS, R. A. dos. Busca de uma participação social para além da avaliação de impactos da ciência-tecnologia na sociedade: sinalizações de práticas educativas CTS. 2016. Tese (Doutorado em Educação) - Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 2016. Disponível em: https://repositorio.ufsm.br/bitstream/handle/1/3513/SANTOS%2c%20ROSEMAR%20 AYRES%20DOS.pdf?sequence=1&isAllowed=y. Acesso em: 28 de ago. 2020.

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