ABORDAGEM DE QUESTÕES SOCIOCIENTÍFICAS NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE FÍSICA

## ABORDAGEM DE QUESTÕES SOCIOCIENTÍFICAS NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE FÍSICA

## Thiago André Santos 1 , Silmara Alessi Guebur Roehrig 2

1 UTFPR - PPGFCET - thandre.santos@outlook.com 2 UTFPR - PPGFCET - roehrig@utfpr.edu.br

Palavras-chave : Formação inicial de professores; ensino de física; Educação CTSA

Diante dos desafios relacionados à formação inicial de professores de física frente às demandas impostas pelas recentes reformas curriculares, faz-se necessário empreender pesquisas que auxiliem na busca por respostas para superar tais desafios. Este trabalho consiste em um recorte da análise de uma dissertação de mestrado que se encontra em andamento, que foi desenvolvida a partir de uma intervenção pedagógica envolvendo a abordagem de Questões Sociocientíficas (QSC) na perspectiva da educação com foco nas relações Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA) com estudantes de um curso de Licenciatura e Física. Tais intervenções foram realizadas junto a uma turma de estudantes que cursava uma disciplina voltada para o desenvolvimento de projetos de ensino de Astronomia e Astrofísica, portanto os temas abordados para a discussão das QSC estavam relacionados a estas áreas do conhecimento.

Em geral, os licenciandos em Física, ao longo do seu processo formativo, são conduzidos a focar sua formação na aquisição de conhecimentos específicos do campo da ciência de referência. Aspectos atrelados a outras perspectivas de ensino, como a Educação CTS/A, por exemplo, são pouco abordados ou simplesmente estão ausentes, mesmo após mais de três décadas em que as pesquisas acerca desta vertente estejam presentes no contexto brasileiro (BAZZO, 2018). É preciso formar professores de física que não se preocupem somente com a transmissão de conceitos físicos aos seus estudantes, mas que também tenham condições de relacioná-los à questões presentes no contexto social, problematizando os impactos da ciência e da tecnologia na sociedade e no meio ambiente.

Nesse sentido, a abordagem das QSC se mostra promissora, na medida em que se parte de situações reais, que impactam a sociedade de forma direta, permitindo que o estudante possa utilizar os conhecimentos científicos para compreender o problema, pensar em soluções e elaborar estratégias possíveis para intervir e tomar decisões. Segundo Martínez-Pérez e Carvalho (2012), a utilização das QSC deve estar interligada com uma situação-problema atual, que muitas vezes é polêmica e controversa, mas que tem o potencial de despertar o estudante para participação social e pessoal, num viés crítico.

Para Hodson (2013), a abordagem das QSC envolve algumas implicações curriculares que os docentes precisam enfrentar, tais como: a necessidade de conhecimento do conteúdo científico; a necessidade da compreensão da Natureza da Ciência; a necessidade de habilidades em leitura crítica e letramento midiático; trabalho em grupos; lidar com questões controversas; abordar questões morais-

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8 a 10 de novembro de 2023 - SNEF em Rede: Laços e Nós do Ensino de Física

éticas; preparar-se para ação; considerar dimensões afetivas e sociais da aprendizagem; enfrentar oposição, dificuldades e ansiedades; chamado à ação.

Percebe-se que a abordagem das QSC envolve diversos aspectos e possui um caráter bastante complexo. Mion, Alves e Carvalho (2009, p. 58) apontam que a formação de professores de física que tenham condições de trabalhar nesta perspectiva precisa envolver um processo de 'construção de conhecimentos científico-educacionais, no envolvimento dos participantes em um processo de conscientização, iluminados pela prática de investigarem suas próprias práticas educacionais'. Na mesma direção, Macleod (2012) aponta que é preciso repensar os currículos das licenciaturas das áreas associadas às Ciências da Natureza, a fim de garantir que a Educação CTSA seja contemplada de forma sistemática neste âmbito.

Com relação aos encaminhamentos metodológicos, a presente pesquisa foi desenvolvida junto a quatorze estudantes do curso de Licenciatura em Física de uma universidade federal do Estado do Paraná, durante o primeiro semestre de 2023, em uma disciplina de Projetos de Ensino voltada para os conteúdos de Astronomia e Astrofísica. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, realizada por meio de uma intervenção pedagógica (FLICK, 2009), que foi realizada após a aprovação do projeto no comitê de ética em pesquisa com seres humanos. A intervenção ocorreu por meio de quatro encontros presenciais com os participantes, sendo que os dois primeiros foram dedicados a apresentar alguns aspectos sobre Educação CTSA e como as QSC podem ser articuladas no ensino de Física. Foram utilizados vídeos e situações envolvendo temas controversos, como por exemplo, o caso do acidente com Césio 137 ocorrido em Goiânia na década de 1980. Nos dois últimos encontros foram realizadas discussões e debates acerca da ação humana frente à exploração espacial, tendo em vista os impactos e as consequências desta na sociedade. Para isso foram trazidos para o debate trechos do livro Pálido Ponto Azul, de Carl Sagan, já que nele o autor traz reflexões pertinentes à forma como o ser humano vem conduzindo o empreendimento de explorar o universo.

Como desdobramento destas intervenções, foi solicitado que os licenciandos considerassem temas desta natureza para compor partes de suas propostas de ensino que deveriam ser desenvolvidas como trabalho para a disciplina. Foram desenvolvidas oito propostas de ensino pelos licenciandos, sendo duas propostas individuais e seis em duplas, de modo que cada uma das propostas teve como base pelo menos uma das habilidades relacionadas a conteúdos de Astronomia e Astrofísica , presentes na Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018). Cada 1 proposta deveria conter os seguintes elementos: público alvo e duração, justificativa, fundamentação teórica, objetivos, detalhamento da sequência de aulas (foi orientado que fossem elaboradas entre cinco e sete aulas para abordar os conceitos relacionados à habilidade escolhida), materiais e recursos necessários, resultados esperados e critérios de avaliação, bibliografia e anexos.

A partir da análise das propostas de ensino elaboradas pelos participantes, percebeu-se que, mesmo com a intervenção realizada pelo pesquisador em que se explicitaram aspectos relacionados à Educação CTSA e as QSC, e ainda com as orientações da docente responsável pela disciplina durante o desenvolvimento do

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trabalho, a maioria das propostas de ensino apresentou um viés prioritariamente pautado na transmissão de conteúdos, em detrimento de uma abordagem crítica em relação à ciência e tecnologia associada aos conceitos de Astronomia e Astrofísica. Somente duas propostas apresentaram elementos que remetem mais fortemente à abordagem das relações CTSA e das QSC, contemplando os seguintes aspectos: 1) questionamentos sobre os programas espaciais que buscam colonizar outros planetas, tendo em vista seus impactos sociais e ambientais, e 2) problematização sobre o do lixo espacial, que tem cada vez mais impactado a sociedade, com o aumento da ocorrência de queda de destroços, mesmo em localidades bastante distantes dos campos de lançamentos de foguetes.

Pode-se atribuir a permanência do viés de ensino com foco em conteúdos ao fato de os estudantes não estarem acostumados a vivenciar abordagens que problematizam as relações CTSA no curso de graduação. O curso de Licenciatura em Física em que a pesquisa se desenvolveu continua sendo pautado em um currículo que prioriza a aprendizagem dos conteúdos considerados relevantes do ponto de vista da ciência 'dura'. Isso pôde ser percebido nas falas dos participantes, que em diversos momentos ao longo da intervenção se posicionaram a esse respeito, alegando que na maioria das disciplinas que cursaram até então foram conduzidos a aprender e aplicar conceitos na resolução de problemas matemáticos, sem questionamentos e problematizações acerca das relações entre ciência e tecnologia na sociedade e no meio ambiente. Defende-se que é preciso considerar a reformulação curricular dos cursos de Licenciatura em Física para que os futuros professores tenham condições de atender às novas demandas da profissão docente.

## Referências

MION, R. A.; ALVES, J. A. P.; CARVALHO, W. L. P. Implicações da relação entre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente: subsídios para a formação de professores de Física. Experiências em Ensino de Ciências. V4(2), pp.47-59, 2009.

BAZZO, A. W. Quase três décadas de CTS no Brasil!: sobre avanços, desconfortos e provocações. Revista Brasileira de Ensino de Ciência e Tecnologia , v. 11, n. 2, p. 260-278, 2018.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular . Brasília: MEC, 2018

FLICK, U. Introdução à pesquisa qualitativa . São Paulo: ArtMed, 2009.

HODSON, D. Don't be nervous, don't be flustered, don't be scared. Be prepared. Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education , v. 13, n. 4, p. 313 - 331, 2013.

MACLEOD K. A. Integrating Science, Technology, Society and Environment (STSE) into physics teacher education: Pre-service teachers' perceptions and challenges. Thesis (Doctor of Philosophy) . Ontario Institute for Studies in Education, University of Toronto, Canada, 2012.

MARTÍNEZ PÉREZ, L. F.; CARVALHO, W. L. P. Contribuições e dificuldades da abordagem de questões sociocientíficas na prática de professores de ciências. Educação e Pesquisa , v. 38, p. 727-741, 2012.

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