O PENSAMENTO LATINO-AMERICANO EM CIÊNCIA-TECNOLOGIA-SOCIEDADE (PLACTS) COMO PRESSUPOSTO TEÓRICO PARA O ENSINO DE FÍSICA: DIMENSÕES PARA PROPOSTAS DE ENSINO

## O PENSAMENTO LATINO-AMERICANO EM CIÊNCIA-TECNOLOGIA-SOCIEDADE (PLACTS) COMO PRESSUPOSTO TEÓRICO PARA O ENSINO DE FÍSICA: DIMENSÕES PARA PROPOSTAS DE ENSINO

## Matheus de Assis Martins 1 , Ivanilda Higa 2

1 UFPR/GEPCED-CN, bolsista PIBIC/CNPq - Brasil, matheus.martins@ufpr.br 2 UFPR//DTPEN/PPGE/GEPCED-CN, ivanilda@ufpr.br

Palavras-chave :

PLACTS; Proposta de Ensino; CTS.

## Resumo Expandido

As práticas pedagógicas envolvendo as relações ciência-tecnologia-sociedade (CTS) tem como objetivo principal problematizar a inserção da ciência-tecnologia (CT) e as interrelações destas com os contextos social e ambiental. Enquanto movimento social emergente na década de 1970, é possível identificar, no movimento CTS, duas vertentes principais, difundidas primariamente no hemisfério norte: a europeia, que buscava estudar a origem das teorias científicas, dando destaque ao caráter social presente inicialmente no desenvolvimento da CT; e a norte-americana, marcada por uma análise dos impactos socioambientais dos produtos da CT, com forte caráter ativista, priorizando uma participação democrática nos processos de tomada de decisão. Contudo surge, também entre as décadas de 1960 e 1970, uma terceira linha de pensamento baseada no contexto de desenvolvimento da América Latina: o Pensamento Latino-Americano em Ciência-Tecnologia-Sociedade (PLACTS). Diferente das linhas européia e norte-americana, que foram criadas e difundidas em sociedades com um determinado grau de desenvolvimento, devido principalmente às diferenças históricas no processo de constituição dessas sociedades em si, o PLACTS surge em um contexto de industrialização e transferência de CT, oriunda de países desenvolvidos, e da respectiva necessidade de adequações dos produtos e desenvolvimento de uma CT que levasse em consideração as questões particulares da América Latina, marcada por um desenvolvimento ainda incipiente da CT.

Para os pesquisadores do PLACTS, que inicialmente não estavam associados especificamente ao campo educacional, era necessário criar uma cultura de participação social que pudesse orientar as agendas de pesquisa com base em demandas locais, ao invés de importar tecnologias e métodos concebidos em outros modelos de sociedade.

Em buscas realizadas nos principais periódicos de divulgação no ensino de ciências naturais, o número de trabalhos que adotam o PLACTS como eixo principal de discussões é pouco expressivo e, quando limitou-se a pesquisa ao ensino de Física propriamente dito, não foram encontrados trabalhos em primeiro momento. Nesse sentido, o presente trabalho busca trazer contribuições para refletir acerca dos pressupostos teóricos do movimento PLACTS no campo educacional, em especial no ensino de Física, utilizando quatro eixos para analisar uma proposta de ensino elaborada por licenciandos em Física, com a intencionalidade de verificar de que maneira o PLACTS pode se apresentar dentro de uma proposta de ensino de

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8 a 10 de novembro de 2023 - SNEF em Rede: Laços e Nós do Ensino de Física

Física. Levando em consideração principalmente os trabalhos de Carletto, von Linsingen e Delizoicov (2006), De Brito Medeiros, Strieder e Machado (2021) e Dias e Dagnino (2007), estabeleceram-se quatro eixos principais, elencados a partir das leituras supracitadas, que têm relativa importância em propostas de ensino que adotem os pressupostos do PLACTS: a) o processo da definição da temática que irá orientar a proposta, b) o desenvolvimento científico-tecnológico latino-americano, c) a não-neutralidade da ciência e d) a criação de uma cultura de participação social.

São apresentadas as análises tendo como base uma proposta de ensino cujo tema norteador é a revolução industrial, utilizando o conteúdo de termodinâmica, pensada para uma turma do 2° ano do ensino médio regular de um colégio público, situados em uma região marcada pela presença de indústrias e fábricas. A proposta de ensino teve como objetivo principal problematizar as relações entre o avanço da CT advindo da revolução industrial dos séculos XVIII -XIX e os impactos no contexto histórico e social, fazendo um paralelo com o caso de Cubatão-SP, primeiro polo industrial pesado do Brasil.

- O elemento a) o processo da definição da temática que irá orientar a proposta, está relacionada majoritariamente à relevância do tema visando o contexto de aplicação. Na proposta em análise, tal elemento é abordado pela importância que o tema norteador tem com o contexto social, já que para uma comunidade inserida em uma região industrial, a discussão de elementos que estiveram presentes tanto na revolução industrial dos séculos XVIII -XIX quanto no caso específico de Cubatão-SP, demonstra um interesse do professor em relacionar e fazer ligações entre os conceitos estudados dentro de sala de aula com possíveis questionamentos levantados pela comunidade externa, trazidos à discussão por meio dos alunos.
- O elemento b) desenvolvimento científico-tecnológico latino-americano busca valorizar a produção latino-americana/nacional em CT, ressaltando as condições relacionadas a falta de investimentos em pesquisa e produção de CT na região, além de pontuar novamente a concepção de que mais avanço tecnológico não necessariamente resulta em progresso e melhoria da condição social, questionando o modelo linear de desenvolvimento importado dos países 'centrais'. Na proposta de ensino esta característica aparece por meio de textos indicados à leitura em sala, onde se discutem as medidas tomadas pelo estado de São Paulo para reverter e controlar o caso de poluição excessiva de Cubatão, questionando o modelo linear de desenvolvimento. Também aparece em um vídeo proposto em uma das aulas, onde se discute como é realizado o processo de produção de energia nuclear no Brasil.
- O elemento c) a não neutralidade da ciência, está relacionada ao caráter questionador do movimento, afirmando que os produtos da CT se encontram carregados de valores e interesses presentes no contexto em que foram criados, não sendo, em hipótese alguma, ferramentas neutras. No contexto latino-americano, os problemas no subdesenvolvimento da ciência e tecnologia estão atrelados principalmente ao modo com o qual os países se relacionam no modelo global, a dominação cultural, a 'fuga' de cérebros do hemisfério sul e aos fenômenos de transferência tecnológica. São feitas, na proposta de ensino em análise, algumas sugestões de questionamentos durante as duas primeiras aulas da sequência: 'Que relações existem entre a reclamação dos moradores da região de Cubatão-SP, com o que acontecia na época da Revolução Industrial?' e 'Será que as pessoas naquela época (1760-1840) sentiam efeitos similares aos relatados pelos moradores de Cubatão/SP entre anos de 1970 e 1980?'. Aqui se faz a articulação entre a situação mais geral abordada (revolução industrial) e um evento particular do cenário de industrialização brasileiro, buscando problematizar a realidade em que o público alvo

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(estudantes) estaria inserido e sinalizar para a possibilidade de questionamentos ao modelo de desenvolvimento adotado pelo país, contrastando um evento ocorrido no hemisfério sul e outro ocorrido no hemisfério norte.

Por fim, o elemento d) criação de uma cultura de participação social emerge da necessidade de entender o processo responsável pela orientação das agendas de pesquisa no desenvolvimento em ciência e tecnologia, buscando ampliar o envolvimento da sociedade nas tomadas de decisão e permitindo que demandas compatíveis com a realidade local sejam contempladas. Além dos debates sobre um modelo de desenvolvimento alternativo, também se busca romper com a limitação à análise da pós-produção em CT, muitas vezes realizando o enaltecimento simplista dos aspectos positivos dos produtos e amenização de pontos negativos, busca apontar para a presença de valores e intencionalidades nas Políticas Científico-Tecnológicas (PCTs) que orientam sua efetivação. Na proposta de ensino analisada, tal ponto pode ser observado por meio dos objetivos específicos estabelecidos pelos licenciados, onde busca-se tornar o aluno consciente dos desafios econômicos e sociais, utilizando da realidade dos mesmos, para que possa ser feito um debate sobre as relações entre crescimento econômico e industrial e as políticas sociais e ambientais adotadas no país.

Por mais que os quatro elementos principais do movimento PLACTS tenham sido aqui analisados de maneira separada, é importante ressaltar que estes estão em constante convergência. Em uma síntese geral, uma proposta de ensino em Física que utilize o PLACTS deve estar em constante sintonia com a realidade local, estabelecendo raízes profundas com o contexto de aplicação. A utilização do referencial do PLACTS em uma proposta de ensino de Física se mostra como alternativa para a concepção de uma educação que leve em consideração o contexto local onde os alunos estão inseridos, potencializando assim o processo de ensino-aprendizagem e o desenvolvimento cidadão dos mesmos.

Partindo dessa concepção, alguns autores nacionais buscam estabelecer uma relação entre os princípios do PLACTS e a matriz teórica de Paulo Freire. Nesse aspecto, os pressupostos defendidos por Paulo Freire, através da problematização da realidade particular dos alunos, podem estabelecer conexão com as ideias defendidas pelo PLACTS, que parte de demandas e problemas regionais para o desenvolvimento de uma ciência e tecnologia próprias, fortalecendo a imagem da CT nacional e questionando o modelo linear de desenvolvimento.

O presente trabalho foi realizado com apoio do CNPq, Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico - Brasil.

## Referências

CARLETTO, M. R.; VON LINSINGEN, I.; DELIZOICOV, D. Contribuições a uma educação para a sustentabilidade. I Congresso Ibero-americano de Ciência, Tecnologia, Sociedade y Inovation CTS +I , Mesa 16, Palácio de Minería, 2006.

DE BRITO MEDEIROS, P. C. V.; STRIEDER, R. B.; MACHADO, P. F. L. PLACTS como aporte teórico da Educação CTS: um levantamento a partir das Atas do ENPEC. Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências . 2021.

DIAS, R; DAGNINO, R. A política científica e tecnológica brasileira: três enfoques teóricos, três projetos políticos. Revista de Economia , v. 33, n. 2, 2007.

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