FÍSICA\& CTS: ARTICULAÇÕES EM UMA UNIDADE CURRICULAR EXTENSIONISTA NO ENSINO SUPERIOR

## FÍSICA & CTS: ARTICULAÇÕES EM UMA UNIDADE CURRICULAR EXTENSIONISTA NO ENSINO SUPERIOR

## Keli Cristina Maurina 1

1 UTFPR/DAFIS, kelimaurina@utfpr.edu.br

Palavras-chave : CTS; Ensino de Física; Curricularização da extensão.

## Resumo expandido (máximo de três páginas)

O campo de estudos Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) surgido na década de 1960 passou por algumas fases, de postura acrítica perante Ciência e Tecnologia (C&T) à concepção mais complexa, com abordagem histórico-cultural. Segundo Palacios (2021), CTS visa dentre outros propósitos, a superação do debate simplista que levantava apenas os prós e contras da C&T.

O conhecimento sobre as imbrincadas relações que existiram e existem com relação a CTS é relevante para o cidadão contemporâneo, particularmente aos estudantes de Engenharia, conforme defendem vários estudiosos da área (BAZZO, 2002; BAZZO, 2017; BAZZO & PEREIRA, 2019; FOUREZ, 1999; LINSINGEN, 2007).

Com relação a única universidade 'tecnológica' do Brasil - até o presente momento -, que é a UTFPR, consideramos que as reflexões CTS devem se fazer presentes, permeando todas as linhas de ação. A educação tecnológica concebida em sua lei de criação é compreendida como 'uma dimensão essencial que ultrapassa as aplicações técnicas, interpretando a tecnologia como processo educativo e investigativo para gerá-la e adaptá-la às peculiaridades regionais (BRASIL, 2005)'.

A partir dessa concepção, percebe-se uma tentativa de ir além da ideia simplista de tecnologia somente como ciência aplicada, abrangendo todo o rico processo de construção e suas implicações - o que vem ao encontro das proposições CTS. No entanto, na prática não encontramos indícios significativos essa linha temática. Na UTFPR, Campus Pato Branco, mesmo após o processo recente de reestruturação curricular dos cursos, o campo CTS não consta explicitamente nas ementas atuais das Engenharias.

Concernente ao exposto, Ferri, Freitas e Rosa (2018) desenvolveram uma pesquisa sobre a inserção da temática CTS em um dos campi da UTFPR, via análise documental de Projetos Pedagógicos dos Cursos e posterior questionário com docentes. Segundos os autores, a inserção da temática existe, mas é insipiente, ocupando espaço pequeno e de pouco destaque nos projetos pedagógicos. Ainda constatam que a concepção de educação tecnológica encontrada nos resultados, ainda está baseada em uma visão linear da C&T.

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Nesse sentido, apresentamos a unidade curricular de caráter optativa e extensionista 1 , denominada 'Conceitos físicos sob análise CTS' 2 , que foi ministrada pela primeira vez em 2023/1. Apresenta carga horária total de 30 (trinta) horas, sendo metade dela (15 h) específica à carga de extensão, ou seja, as Atividades Acadêmicas de Extensão (AAEs). O único pré-requisito é estar matriculado no quinto período ou adiante.

Tem como objetivo geral proporcionar uma visão contextualizada e crítica acerca do desenvolvimento e impacto de alguns dos principais conceitos físicos na história, via articulação de elementos da História da Ciência e das relações CTS. A ementa contempla os tópicos: Imagens da Ciência e Tecnologia; Campo CTS; Revoluções industriais; Relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade; Conceitos físicos e impacto na humanidade; Noções de risco e impacto tecnológico; Desafios contemporâneos. Como exemplo de articulações possíveis entre os distintos elementos, apresentamos o mapa conceitual da Figura 1.

Figura 1 : Exemplificação de articulações na disciplina

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Fonte: Autoria própria.

A unidade curricular 'Conceitos físicos sob análise CTS' está vinculada ao Programa de Extensão 'Astronomia Para Todos: Astronomia, Astronáutica e Ciências Afins'; ao projeto de extensão 'Clube de Ciências' e ao grupo de pesquisa, 'Grupo Interações em Educação Científica e Tecnológica' (GIECT). Portanto, há um suporte estabelecido que apoia o desenvolvimento das AAEs, que são desenvolvidas em parceria com colégios da rede pública do munícipio do Núcleo Regional de Educação de Pato Branco, particularmente com turmas de 3º ano do Ensino Médio, que têm maior proximidade e capacidade de entendimento do conteúdo a ser abordado. Ressalta-se que essas atividades são detalhadas no planejamento de aula, conforme preconiza o § 2º, do Art. 5º (UTFPR, 2022).

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## Referências

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BAZZO, Walter A. Ciência, tecnologia e sociedade e o contexto da Educação Tecnológica . Florianópolis, Editora da UFSC, 2017.

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