FUTSAL: UMA ABORDAGEM COM PROBLEMAS ABERTOS PARA O ENSINO DE DINÂMICA

## FUTSAL: UMA ABORDAGEM COM PROBLEMAS ABERTOS PARA O ENSINO DE DINÂMICA

Gustavo Almeida Costa 1 , Alexandre Campos 2 , Mirleide Dantas Lopes 3

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SEE PB/ ECIT JLN, gustavo.fisicaufcg@gmail.com

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UFCG/UAF, alexandre.campos@df.ufcg.edu.br

³ UFCG/UAF, mirleide@df.ufcg.edu.br

Palavras-chave : Futsal; Ensino de Dinâmica; Problemas abertos.

## Resumo expandido

O futsal é um esporte coletivo amplamente praticado no Brasil e em diversos países do mundo. Além de ser uma atividade física muito popular, o futsal também pode ser utilizado para tornar o ensino de física mais dinâmico. Neste relato de experiência, discutimos como a física do futsal pode ser explorada em sala de aula por meio da resolução de problemas abertos. Ao contrário dos problemas tradicionais que possuem apenas uma resposta, os problemas abertos permitem múltiplas soluções e interpretações.

Ao contrário dos problemas tradicionais, que apresentam apenas uma solução correta que, por vezes, enrijece o conteúdo, a utilização de problemas abertos permite que os estudantes desenvolvam habilidades importantes, como a criatividade, a comunicação, a resolução de problemas cotidianos e a tomada de decisões. Além disso, a abordagem dos problemas abertos incentiva a curiosidade e o interesse dos alunos em relação à física, uma vez que os problemas são contextualizados e desafiadores.

De acordo com Azevedo e Bonini (2017), a resolução de problemas abertos no ensino de física pode permitir que os estudantes desenvolvam habilidades importantes, como o pensamento crítico, a comunicação e a colaboração. Além disso, a abordagem dos problemas abertos permite que os alunos compreendam os conceitos físicos de forma mais significativa, já que os problemas são contextualizados e desafiadores.

Ao adotar essa metodologia, o professor pode criar situações que abordem conceitos físicos de forma mais prática e aplicada, possibilitando a compreensão e a associação dos conceitos teóricos às situações reais do dia a dia. No entanto, Bernardes e Ferreira (2018) alertam que a utilização de problemas abertos requer um planejamento cuidadoso por parte do professor. Os problemas devem ser desafiadores, mas ao mesmo tempo acessíveis aos alunos, e o professor deve estar preparado para orientar e mediar as discussões em grupo.

Em suma, a utilização de problemas abertos pode ser uma estratégia eficaz para tornar a aprendizagem mais significativa e contextualizada. Como afirmam Coll e Solé (1999), "o aprendizado significativo é aquele que se conecta com o conhecimento prévio e tem relevância e significado para o aluno" (p. 40). Os problemas abertos permitem que os alunos construam seus próprios conhecimentos e interpretações sobre os conceitos físicos, o que pode levar a um aprendizado mais profundo e duradouro.

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8 a 10 de novembro de 2023 - SNEF em Rede: Laços e Nós do Ensino de Física

A resolução de problemas auxilia o ensino de física, permitindo aos alunos compreenderem conceitos teóricos e leis da física de forma mais prática e aplicada. Logo, sua utilização, em que as soluções não são imediatamente óbvias, estimula o pensamento crítico, a criatividade e a capacidade de buscar soluções para desafios complexos, habilidades que são essenciais para o sucesso em diversas áreas da vida.

O trabalho foi realizado durante as aulas de educação física numa parceria entre o professor da disciplina de educação física e o professor de física no primeiro semestre de 2023, numa escola estadual técnica integral, localizada numa cidade do interior do Estado da Paraíba. A atividade foi desenvolvida com uma turma de 1º série do curso técnico em administração. A faixa etária dos alunos era de 14 à 16 anos.

Ao se pensar no futsal numa perspectiva que privilegie problemas abertos, pode-se explorar diversas questões relacionadas às propriedades físicas da bola, movimentos dos jogadores, interação entre eles e até mesmo as dimensões da quadra. Neste sentido, optamos por usar os três momentos pedagógicos como referencial. Considerando que neste referencial, deve-se considerar a problematização inicial (primeiro momento), a organização do conhecimento (segundo momento) e a aplicação do conhecimento (terceiro momento), temos:

- · Primeiro momento: Aplicação de questões abertas para medir o nível de compreensão dos alunos sobre a física presente no futsal. Ao utilizar exemplos concretos e contextualizados do cotidiano, é possível tornar o aprendizado mais significativo e atraente para os alunos (figura 1);
- · Segundo momento: Aula expositiva e dialogada, apresentando alguns conceitos de física: trajetória do movimento oblíquo, leis de Newton, pressão sobre a bola, relação entre grandezas físicas, efeito Magnus, diagrama de corpo livre. Finalizamos com a análise de um vídeo de uma cobrança de falta de Neymar Jr. jogando contra a Estrela Vermelha onde identificamos os conceitos físicos aprendidos (figura 2);
- · Terceiro momento: Realização de cobranças de falta, numa tentativa de reproduzir a falta cobrada por Neymar (figura 3). Após as cobranças, houve uma roda de conversa, onde os alunos puderam relatar as dificuldades encontradas e relacioná-las com os conceitos físicos estudados.

Figura 01: Aplicação do questionário.

Fonte: Os autores.

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Figura 02: Aula expositiva e dialogada.Fonte: Os autores.

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Figura 03: Cobrança de falta.

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Fonte: Os autores.

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O que se percebeu durante a atividade foi maior engajamento dos alunos, seja durante a aplicação e/ou discussões ocorridas no primeiro momento pedagógico (problematização inicial); seja durante/após a realização das cobranças de falta no terceiro momento (aplicação do conhecimento). Neste sentido, pode-se dizer que nossas impressões se aproximam do que afirma Azevedo e Bonini (2017), já que os alunos demonstraram pensamento crítico, comunicação e colaboração. Também se pôde observar que os alunos utilizavam alguns conhecimentos cotidianos (por praticarem futebol) e os relacionavam com a atividade desenvolvida e os conceitos físicos estudados no segundo momento, sugerindo uma aproximação para a aprendizagem significativa como a citada por Coll e Solé (1999).

Por outro lado, há que se destacar a pouca participação das alunas, principalmente no terceiro momento. Também percebemos que o fato de a aula ocorrer em espaço externo à sala de aula tradicional causou estranhamento tanto aos alunos quanto às alunas. Por último, vale destacar o papel desempenhado pelo professor de Educação Física ao explicar detalhes da dinâmica do futsal e das infrações previstas para este esporte, como é o caso das faltas.

## Referências

Azevedo, C. R., &amp; Bonini, A. (2017). Resolução de problemas abertos no ensino de física: uma proposta de intervenção. Revista Ensaio, 19(2), 161-182.

Bernardes, R. C. P., &amp; Ferreira, J. S. (2018). Problemas abertos no ensino de física: uma revisão sistemática de literatura. Revista Brasileira de Ensino de Física, 40(4), e4408.

Coll, C., &amp; Solé, I. (1999). Aprendizagem escolar e construção do conhecimento. Porto Alegre: Artmed.

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