ESTAÇÕES DE SABERES: ENVOLVENDO A COMUNIDADE LOCAL NO ENSINO DE FÍSICA POR MEIO DA TECNOLOGIA SOCIAL

## ESTAÇÕES DE SABERES: ENVOLVENDO A COMUNIDADE LOCAL NO ENSINO DE FÍSICA POR MEIO DA TECNOLOGIA SOCIAL 1

Andresa de Jesus dos Santos 1 , Nicolas Santos Maciel 2 , Patrícia de Jesus Santos 3 , Bruno Freitas dos Santos 4 , Bruno Carrasco Mello 5 , Simoni T. Gehlen 6

1 Universidade Estadual de Santa Cruz, ajsantos@uesc.br Universidade Estadual de Santa Cruz, nicolas.macgrath@gmail.com 3 Universidade Estadual de Santa Cruz, pjsantos@uesc.br 4 Universidade Estadual de Santa Cruz, brunico16@gmail.com

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5 Universidade Estadual de Santa Cruz, brunocarrasco2019@gmail.com

6 Universidade Estadual de Santa Cruz, stgehlen@uesc.br

Palavras-chave : Ensino de Física; Tema Gerador; Paulo Freire.

## Resumo expandido

Alguns estudos na área de Educação em Ciências têm apontado que a Investigação Temática (IT), baseada em Paulo Freire, possibilita identificar demandas sociais e locais, contribuindo na organização de currículos e iniciativas sociais, tais como atividades embasadas na Tecnologia Social (TS). Essa TS, recentemente redefinida por Dagnino (2019) como Tecnociência Solidária, visa utilizar conhecimentos e técnicas historicamente produzidas para desenvolver meios de produção pautados na Economia Solidária. No Ensino de Física, algumas pesquisas (SANTOS et al., 2022; MACIEL; SANTOS; GEHLEN, 2022) abordam a TS sob a perspectiva freireana, com o propósito de identificar demandas sociais locais e orientar atividades educacionais e de extensão. Essas atividades têm como referência as necessidades locais das comunidades próximas à escola, incorporando valores como a autogestão, cooperatividade e o diálogo de saberes.

Esses valores são promovidos no contexto do Novo Ensino Médio, conforme consta no Documento Curricular Referencial da Bahia (DCRB). O DCRB sugere a implementação de 'Estações de Saberes', que buscam redefinir o papel dos professores e estudantes, transformando a interação em práticas de ensinoaprendizagem fundamentadas na "construção autônoma, coletiva e cooperativa de saberes, conhecimentos e práticas" (BAHIA, 2022, p.434). As Estações podem representar um espaço no Novo Ensino Médio para incorporar aspectos da TS e da perspectiva freireana. Neste sentido, o objetivo deste trabalho é explicitar o processo de organização de Estações de Saberes tendo como referência relações entre a TS e IT no Ensino de Física, em uma escola pública localizada em Ilhéus/BA.

Para tanto, foi desenvolvido um processo formativo de professores numa escola pública de ensino integral, localizada no bairro Teotônio Vilela, no município de Ilhéus/BA, em parceria com o Grupo de Estudos e Pesquisa sobre a Abordagem

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8 a 10 de novembro de 2023 - SNEF em Rede: Laços e Nós do Ensino de Física

Temática (GEATEC), vinculado à Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC). O curso foi denominado: 'Um Olhar Sobre as Realidades do Teotônio Vilela no Espaço Escolar' e com carga horária de 40h, realizou-se de agosto a novembro de 2022, contando com a participação de cinco professores das áreas de História, Geografia, Matemática e Física do Ensino Médio.

Este curso foi fundamentado em releituras do processo de Investigação Temática (IT), visando à obtenção de Temas Geradores (MILLI, 2019) que, em síntese, incluiu:

- i) Estudo preliminar da localidade: as informações foram obtidas por meio de notícias de sites e blogs regionais e falas significativas da comunidade, representando situações-limite (FREIRE, 1987). Estas situações são resultado de uma construção histórico-cultural que, muitas vezes, limita a percepção crítica dos sujeitos em relação à sua realidade (FREIRE, 1987). Um exemplo são as falas relacionadas aos problemas de alagamento no Vilela e à falta de rede de drenagem pluvial: 'muitas ruas que alagam facilmente quando chove, as pessoas na ânsia de ver água logo vazar elas quebram a rede da embasa da coleta de esgoto para a água fluir para sair rápido' (Morador M9); 'q uando chovia alagava também a escola ' (Morador M3); ' tiveram que fazer outra rede de esgoto, agora tá melhor, não tá 100%, mas perto ainda enche de água né ' (Morador M3);
- ii) Escolhas dos Temas Geradores: nessa etapa, novas falas da comunidade foram apresentadas aos professores, e as situações-limites identificadas pelo grupo de pesquisa foram grupo problematizadas. Foi então legitimado o TG: 'Um Olhar Sobre o Vilela: Crescimento sem Planejamento';
- iii) A construção dos programas: para melhor compreender essas demandas e buscar possíveis alternativas para atenuar algumas das situações-limites (FREIRE, 1987), uma rede foi construída em forma de um painel. Nela estavam resumidamente expostas falas da comunidade, conteúdos, conceitos e ações para solucionar essa demanda. A partir da análise do painel, foi sugerido um conjunto de Estações de Saberes denominadas: "Por um Vilela Melhor: uma ação entre comunidade, escola e poder público'. Entre essas Estações, inclui-se 'Captação da Água da Chuva", que tem como objetivo discutir possíveis alternativas para superar o problema dos alagamentos do bairro Teotônio Vilela, como uma TS. Contudo, para compreender melhor a construção e implementação dessa TS, é necessário que os alunos se apropriem de alguns conteúdos e conceitos científicos, como os da Física.

Dessa forma, para abordar conceitos de Física necessários para compreender e enfrentar o problema dos alagamentos, planejou-se uma atividade baseada nos Três Momentos Pedagógicos (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2011): i) Problematização Inicial (PI): este momento envolve a problematização das situações reais vivenciadas pelos alunos, que foram selecionadas na IT; ii) Organização do Conhecimento (OC): são desenvolvidas atividades e ações relacionadas com os conhecimentos e conteúdos científicos necessários para compreender as situações apresentadas na PI; iii) Aplicação do Conhecimento (AC): as problematizações da PI são retomadas e novas questões são propostas, que podem não estar diretamente ligadas diretamente à PI, mas os alunos podem respondê-las por meio do conhecimento adquirido. No presente ano de 2023, a Estação está sendo implementada com alunos do terceiro ano do Ensino Médio, seguindo as atividades apresentadas no Quadro 1. No entanto, estas atividades podem ser adaptadas para outros níveis de ensino.

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Quadro 1: Atividades Estação de Saber: 'Captação de água da Chuva'.

Dentre os resultados iniciais, é importante ressaltar que as Estações de Saberes foram organizadas a partir da articulação entre a Tecnologia Social e a Investigação Temática. Essa integração viabiliza um Ensino de Física baseado nos valores de autonomia, cooperatividade e solidariedade, essenciais na Economia Solidária. Ademais, Estações de Saberes com essas características permitem a proposição de atividades no Ensino de Física que se baseiam no diálogo de saberes entre a comunidade escolar e a população local. Isso contribui, de um lado, para projetos de desenvolvimento social e, de outro, para currículos críticos-emancipatórios.

## Referências

BAHIA. Secretaria de Educação. Documento Curricular Referencial da Bahia Para o Ensino Médio . Volume 2, Bahia, 2022.

DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de Ciências: Fundamentos e métodos . 4. ed. São Paulo, Cortez, 2011.

DAGNINO, R. Tecnociência Solidária: um manual estratégico . 2ª ed. Marília: Lutas Anticapital, 2019.

FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido . 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

MACIEL, N. ; FREITAS, B. ; GEHLEN, S.T. Tecnologia Social e Ciclo Temático: possibilidades no Ensino de Física/Ciências. In: XIX Encontro de Pesquisa em Ensino de Física , 2022.

MILLI, J. C. A Investigação Temática à Luz da Análise Textual Discursiva: em busca da superação do obstáculo praxiológico do silêncio . 2019. Dissertação (Mestrado em Educação em Ciências). UESC, Ilhéus, 2019.

SANTOS, E. S. ; FREITAS, B. ; SANTOS, K. A. ; GEHLEN, S. T. A Tecnologia Social e o Ensino de Física: algumas possibilidades em um Clube de Ciências. LATIN American Journal of Physics Education , v. 16, 2022.

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