SUPRINDO LACUNAS DE APRENDIZAGEM: O QUE DIZEM AS MATRIZES CURRICULARES DAS LICENCIATURAS EM FÍSICA?

## SUPRINDO LACUNAS DE APRENDIZAGEM: O QUE DIZEM AS MATRIZES CURRICULARES DAS LICENCIATURAS EM FÍSICA?

## Nieldy Miguel da Silva 1 , José Dilson Beserra Cavalcanti 2

- 1 Universidade Federal Rural de Pernambuco, nieldymiguel@gmail.com
- 2 Universidade Federal de Pernambuco, dilsoncavalcanti@gmail.com

Palavras-chave : Licenciatura em física; matriz curricular; lacunas de aprendizagem.

No campo da formação de professores, muitas pesquisas se ocupam em investigar a falta de professores de algumas áreas específicas. Nesse cenário, encontra-se a disciplina de física, que apresenta um número pequeno de concluintes, altas taxas de abandono e reprovação e também um currículo que evidencia muitos entraves por ter estrutura curricular rígida com pouca articulação com as disciplinas pedagógicas (DIAS; GOMES; RABONI, 2020; CRUZ, 2017; DECONTO; CAVALCANTI; OSTERMANN, 2016; JESUS; ARAÚJO, 2021).

Os resultados divulgados pelo censo escolar da educação básica 2021 (BRASIL, 2021), mostram que aproximadamente metade dos professores que ensinam física no ensino médio, no território brasileiro, não tem formação específica na área. A região Nordeste apresenta um dos piores desempenhos quando se analisa os dados dos professores com formação adequada, juntamente com a região CentroOeste (BRASIL, 2021).

Diante do exposto, tem-se como objetivo identificar se há disciplinas voltadas ao preenchimento de lacunas de aprendizagem nos cursos de Licenciatura em Física, presenciais, oferecidos pelas instituições públicas de ensino superior do estado de Pernambuco, de forma a minimizar as retenções e as reprovações em suas licenciaturas durante o primeiro ano do curso. Dessa forma, a estrutura curricular é o foco deste trabalho.

Algumas pesquisas mostram que, tratando-se de cursos voltados à formação de professores, muitos alunos que ingressam nesses cursos muitas vezes tiveram formação básica insuficiente, reflexo de um ensino médio de qualidade insatisfatória (VIZZOTTO, 2021; CORRÊA; LEONEL, 2021). Essa falta na formação básica muitas vezes não é considerada pelos professores dos cursos de graduação como ponto de partida dos processos de aprendizagem de seus alunos (BRASIL, 2001).

Segundo as diretrizes gerais para a formação de professores da educação básica [...] é preciso que os cursos de preparação de futuros professores tomem para si a responsabilidade de suprir as eventuais deficiências de escolarização básica que os futuros professores receberam tanto no ensino fundamental como no ensino médio (BRASIL, 2001, p. 20, grifos nossos). Entende-se, então, a necessidade de ter no currículo de formação docente da Licenciatura em Física componentes curriculares voltados a essa demanda ou outros mecanismos que tenham o mesmo propósito.

Foram identificados sete cursos que ofertam a Licenciatura em Física na modalidade presencial em instituições públicas de ensino superior no estado de

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Pernambuco. Utilizou-se a sigla LF para designar 'Licenciatura em Física' e os números de 1 a 7 para representar os sete cursos identificados neste estudo. Os anos em que tais licenciaturas foram implementadas foram utilizados como parâmetro para a codificação de forma que a licenciatura mais antiga recebeu o número 1 e a mais nova, o 7. Como exemplo: LF1 é o código adotado para o curso mais antigo e LF7, para o curso mais novo.

Analisou-se os Projetos Pedagógicos de Curso (PPC), especificamente a estrutura curricular e o ementário de disciplinas das sete Licenciaturas em Física identificadas, com intenção de verificar os mecanismos adotados para suprir lacunas de aprendizagem, possibilitando minimizar as retenções e as reprovações nessas licenciaturas durante o primeiro ano do curso.

Os cursos LF1, LF3 e LF4 oferecem disciplinas que são voltadas ao preenchimento de lacunas de aprendizagem deixadas pela educação básica, tendo como objetivo a identificação das lacunas ainda presente nos estudantes. No curso LF1, 75% das disciplinas oferecidas no primeiro semestre são voltadas a esse fim, o que alcança não só a física, mas também a matemática e química. Identificou-se a mesma preocupação - com as mesmas disciplinas - no curso LF4; no curso LF3 há disciplinas de física e matemática que funcionam como revisão dos conteúdos do ensino médio, diferenciando-se por não oferecer disciplina em química com o mesmo propósito.

Percebeu-se uma situação específica no que diz respeito à matemática: quase todos os cursos de Licenciatura em Física cujas estruturas curriculares foram analisadas, oferecem disciplinas que funcionam como revisão, portanto destinadas a suprir as deficiências deixadas pelo ensino médio. Quando se verificam as disciplinas de física voltadas ao mesmo fim, nota-se que nem todos os cursos adotam o mesmo mecanismo, situação identificada nos cursos LF5, LF6 e LF7. A estrutura curricular de tais cursos compromete a aprendizagem em estudos seguintes, no tocante à física, ao não tomar para si a responsabilidade de dar condições para que todo aluno dessa licenciatura possa suprir suas lacunas de aprendizagem, conforme preconizam as diretrizes gerais para a formação de professores da educação básica (BRASIL, 2001).

O curso LF2 não oferece qualquer disciplina com objetivo de suprir as lacunas de aprendizagem do ensino médio, mas adota o mecanismo de oferta de minicursos de física básica para quem estudou pouco - ou nada - de física nesse período. Inferese, portanto, uma preocupação com as deficiências de escolarização básica (BRASIL, 2001) e com a preparação para estudos futuros. Dessa forma, entende-se que não importa a forma como os hiatos deixados pela educação básica sejam preenchidos, mas sim que a demanda das diretrizes gerais para formação de professores (BRASIL, 2001) seja atendida.

Refletindo acerca da origem escolar dos estudantes que ingressam na Licenciatura em Física, Corrêa e Leonel (2021) e Cruz (2017) afirmam que é comum tais alunos serem oriundos de escola pública - com as lacunas de aprendizagem já citadas - apresentarem altos índices de retenção nessa licenciatura devido à quantidade de pré-requisitos que ela apresenta. Entende-se, portanto, que tal cenário pode ser atenuado através das disciplinas voltadas a suprir as lacunas de aprendizagem ou outros mecanismos com o mesmo propósito.

Os resultados demonstram que os cursos de Licenciatura em Física do estado de Pernambuco apresentam poucas disciplinas voltadas ao preenchimento das lacunas de aprendizagem deixadas pela educação básica, especialmente em física,

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disciplina na qual receberão certificação. Essa ausência, associada a uma rede de pré-requisitos como a que essa licenciatura apresenta, pode colocar os estudantes em situação de retenção e reprovação no curso, o que pode causar um desestímulo para continuar estudando, de forma a afetar a capacidade de acreditar neles mesmos. O panorama descrito pode gerar déficit de professores com formação adequada para atuar na educação básica, conforme apontou o censo da educação básica 2021.

Os achados deste estudo contribuem para as pesquisas voltadas à formação docente, particularmente nas áreas das ciências exatas, em que há déficit de professores aptos a atuar na educação básica. Os resultados obtidos por essa pesquisa funcionam como um diagnóstico sobre a estrutura curricular dos cursos de Licenciatura em Física, englobando as dificuldades vivenciadas pelos estudantes. Nesse sentido, professores e coordenadores dos cursos de Licenciatura em Física poderiam utilizar tais achados para traçar estratégias que atendam às necessidades dos estudantes de licenciatura, futuros professores.

## REFERÊNCIAS

BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Resumo Técnico: Censo Escolar da Educação Básica 2021 . Brasília, DF: Inep, 2021.

BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Parecer CNE/CP 009 . Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação de professores da educação básica em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. 2001

CORRÊA, T. M; LEONEL, A. A. Estudo de caso sobre a formação docente em um curso de licenciatura em física. Revista de Enseñanza de la Física , v. 33, n. 2, p. 325-332, 2021.

CRUZ, G. B. Ensino de didática e aprendizagem da docência na formação inicial de professores. Cadernos de Pesquisa , v. 47, n. 166, p. 1166-1195, 2017.

DECONTO, D. C. S; CAVALCANTI, C. J. H; OSTERMANN, F. Incoerências e contradições de políticas públicas para a formação docente no cenário atual de reformulação das diretrizes curriculares nacionais. Caderno brasileiro de ensino de física . Florianópolis. v. 33, n. 1, p. 194-222, 2016.

DIAS, N. V. A; GOMES, A. A; RABONI, P. C. A. A Pesquisa na Formação de Professores de Física: as produções da Biblioteca Digital de Teses e Dissertações no período 2012-2017. Ciência & Educação , v. 26, 2020.

JESUS, M. A. C; ARAÚJO, R. S. Estatísticas de formação de professores de física no Brasil no século XXI. Revista de Enseñanza de la Física , v. 33, n. 2, p. 153-159, 2021.

VIZZOTTO, P. A. Um panorama sobre as licenciaturas em Física do Brasil: Análise descritiva dos Microdados do Censo da Educação Superior do INEP. Revista Brasileira de Ensino de Física , v. 43, 2021.

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