ABORDAGEM HISTÓRICO-FILOSÓFICA NO ENSINO DE FÍSICA: UM EXEMPLO NA FORMAÇÃO DOCENTE PARA AS SÉRIES INICIAIS

## ABORDAGEM HISTÓRICO-FILOSÓFICA NO ENSINO DE FÍSICA: UM EXEMPLO NA FORMAÇÃO DOCENTE PARA AS SÉRIES INICIAIS HISTORICAL AND PHILOSOPHICAL APPROACH IN PHYSICS TEACHING: AN EXAMPLE IN PRIMARY TEACHER EDUCATION

## Henri A. Leboeuf , Irinéa de Lourdes Batista 1 2

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Instituto Federal do Paraná / Campus Foz do Iguaçu, henri.leboeuf@ifpr.edu.br 2 Universidade Estadual de Londrina / Departamento de Física, irinea@uel.br

## Introdução

Este trabalho objetiva investigar o uso de uma abordagem histórico-filosófica no ensino de um tópico de Física direcionado à formação inicial de professores das séries iniciais do Ensino Fundamental. Ele faz parte de um trabalho mais amplo que estuda as possíveis implicações de uma abordagem que integre história da ciência, atividades experimentais e conteúdos científicos na formação destes professores.

Parte-se do princípio de que ensinar ciências inclui ensinar sobre ciências. Isso significa valorizar sua dimensão processual além da dimensão conceitual, pois não se pode mais aceitar a transmissão de uma ciência fechada, isenta de valores, composta por conteúdos prontos e acabados, para as próximas gerações (Carvalho, 2004).

- O ensino de ciências comumente ministrado nas escolas está muito mais voltado para os produtos ou resultados científicos, tais como teorias já fundamentadas, leis e modelos abstratos, do que para o processo científico, ou seja, a maneira como o conhecimento é construído, fundamentado e justificado. A inserção de elementos de História e Filosofia da Ciência têm sido apontada como estratégia relevante para o entendimento mais adequado do processo científico e seus consequentes resultados (Mathews, 1995; Martins,2007 ;Batista,2007).

Porém a formação de professores para o uso destas abordagens históricofilosóficas ainda é bastante pequena e carece de investigação. No caso da formação docente para os anos iniciais do Ensino Fundamental, nosso objetivo foi o de propiciar a compreensão de um tema científico de modo integrado com seu desenvolvimento histórico a partir de uma abordagem metodológica explicitada, que contribuísse para a construção de uma visão mais adequada do ensino de ciências e da ciência em si. A pesquisa foi realizada com alunos da disciplina 'Fundamentos de Ciências e sua Didática' do 5º período do curso de Pedagogia de uma faculdade privada em Foz do Iguaçu, PR, na qual o pesquisador atuava na condição docente.

## Abordagem Metodológica

O primeiro passo para a consecução deste objetivo foi a escolha do tema: Óptica da visão. Segundo Galili e Hazan (2001) a sua história de 2500 anos é

extremamente rica e representativa do progresso científico em geral. Ela contribuiria, num ensino baseado na história e filosofia da ciência, para uma melhor visão dos estudantes sobre vários aspectos da natureza da ciência e suas características, por meio do conhecimento da ascensão e queda de concepções e teorias científicas, ao longo de suas adoções, refinamentos e substituições.

- O segundo passo foi construção de uma síntese histórica sobre o tema que pudesse ser usada nas atividades e que fosse adequada aos propósitos da formação docente para este nível de ensino, a partir de bibliografia histórica disponível (Lindberg, 1980, 1981; Tossato, 2005, 2007; Ronchi, 1991). Esta construção, por si só, é permeada de interessantes desafios.
- A sequência de atividades foi construída com base na teoria da aprendizagem significativa (Ausubel,2003 ; Gowin,1981; Moreira,2006), em especial na sua vertente crítica (Moreira, 2000) e com aportes provenientes da literatura sobre ensino de ciências e sobre o uso da História e Filosofia da Ciência no ensino.

Dentro da sequência de atividades, a inserção histórica se deu em três momentos do curso, com atividades diferentes. Na primeira delas, os alunos foram levados a comparar suas próprias ideias sobre o tema com as ideias e modelos de visão da antiguidade. No segundo momento, as idéias medievais sobre o tema foram apresentadas e discutidas em aula com objetivo de apresentar as diversas abordagens, argumentações, problemas e personagens envolvidos. No terceiro momento, a explicação kepleriana da formação da imagem na retina e a integração entre os fenômenos ópticos e anatômicos foram trazidas no contexto da discussão do funcionamento do olho humano. Entre estas atividades nas quais a história da ciência foi explicitamente utilizada outras atividades teóricas e práticas foram desenvolvidas sobre o tema.

## Alguns resultados

Um dos aspectos interessantes percebidos ao longo da aplicação da proposta foi a identificação inicial, por parte considerável da turma, com ideias antigas sobre a explicação da visão, em especial com o modelo emissivo, no qual os olhos emitiriam raios a partir dos quais seria possível enxergar. Ao longo das atividades, este modelo emissivo foi sendo enfraquecido em favor do modelo mais correto do ponto de vista científico, no qual a luz emitida ou refletida pelos objetos entra no olho proporcionando a visão. Isto se deu a partir das atividades experimentais propostas e com ajuda de argumentos históricos acerca dos problemas envolvidos com o modelo emissivo. O paralelismo entre os modelos historicamente construídos e algumas concepções dos aprendizes sobre a luz e a visão, segundo Danon e Cudmani (1993), tem implicações para o ensino, já que os processos cognitivos individuais e o desenvolvimento conceitual podem lançar luz um sobre o outro.

Outro aspecto relevante tem relação com a negociação de significados, no sentido atribuído por Gowin (1981), estabelecida em sala de aula a partir de distintos modos de utilização da história da ciência no contexto educacional. Por exemplo, esta negociação foi bem mais rica na primeira atividade, onde os alunos confrontaram suas próprias ideias com os modelos históricos, do que na segunda atividade, quando elementos históricos foram apenas apresentados e discutidos. Isto

nos leva a relacionar aspectos da aprendizagem significativa com uso da história da ciência no ensino a partir de abordagens pedagógicas integradoras que propiciem uma formação mais adequada do professor de ciências em vários níveis de ensino.

## Referências

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BATISTA, I.L. Reconstruções Histórico-Filosóficas e a Pesquisa em Educação Científica e Matemática. In: NARDI, R. (org.) A Pesquisa em Ensino de Ciências no Brasil : Alguns Recortes. ABRAPEC. São Paulo: Escrituras, 2007, p. 257-272.

CARVALHO, A.M.P. Critérios Estruturantes para o Ensino de Ciências. In: CARVALHO, A.M.P. (Org.) Ensino de Ciências: Unindo a Pesquisa e a Prática . São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2004.

DANON, M.P. de; CUDMANI, L.C. Paralelismo entre los modelos precientíficos e históricos en la óptica - Implicancias para la educación. Cad.Cat.Ens.Fís. , v.10, n.2: p.128-136, ago. 1993.

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MATTHEWS, Michael R. História, Filosofia e Ensino de Ciências: A Tendência Atual de Aproximação. Cad.Cat.Ens.Fís. ,, v.12, n.3: p.164-214, dez. 1995

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