RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA EM FÍSICA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA NA PERSPECTIVA DE UM PRECEPTOR EM UMA ESCOLA PÚBLICA DE MANAUS

## RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA EM FÍSICA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA NA PERSPECTIVA DE UM PRECEPTOR EM UMA ESCOLA PÚBLICA DE MANAUS

Breno Silva 1 , Wanderley Vitorino 2

1 Seduc-Am/EE Solon de Lucena, brenofelipe.s@hotmail.com 2 UFAM/ICEN-Física, vitorino@ufam.edu.br

Palavras-chave : Residência; Física; Preceptor.

A formação de um futuro docente demanda, durante o processo, envolvimento inicial com o ambiente escolar para conexão entre teoria e prática. No intuito de estabelecer essa ligação, o Programa Residência Pedagógica (PRP) foi instituído em 2018 pelo governo federal com o objetivo principal de aperfeiçoar aspectos pedagógicos de estudantes de licenciatura (residentes pedagógicos) que estão na segunda metade do curso de graduação. O projeto conta ainda com outros personagens como o coordenador geral, de subprojeto e o preceptor, sendo os dois últimos responsáveis por planejar, modelar e articular as ações que interligam a instituição de ensino superior (IES) e a escola-campo onde o preceptor leciona e os residentes atuam (Capes, 2018).

Desta forma, este trabalho tem o propósito de relatar a experiência no PRP, no subprojeto de Física, na perspectiva do professor preceptor. Suas práticas, experiências e vivências no campo escolar são imprescindíveis para que a participação dos residentes no programa seja de capilaridade maior que a de um estágio supervisionado; reflexão mais complexa dos processos envolvidos no ensino e aprendizagem de conceitos da Física, bem como os aspectos burocráticos e pedagógicos inerentes a vida de um professor escolar (Pannuti, 2015). Além disso, propiciar um viés investigativo sobre o processo de ensino, fazendo com que os futuros professores tenham embasamento científico sobre suas práticas, com teorias e metodologias de pesquisa em ensino.

A escola-campo de atuação do PRP 2022-2024, em seu segundo momento pois ingressou no projeto com o preceptor em questão em Junho de 2023 - trata-se da EE Solon de Lucena, localizada na cidade de Manaus, estado do Amazonas, Brasil. A instituição possui 27 turmas de ensino médio, laboratórios de informática e de ciência (sendo suas utilizações quase inviáveis para algum tipo de prática por motivos específicos), auditório e quadra poliesportiva. As turmas de atuação do projeto foram de 2ª (segunda) e 3ª (terceira) série, sendo a primeira na inclusa no novo ensino médio (NEM) e a última ainda no sistema de educação anterior.

A metodologia de desenvolvimento do programa desenvolvida pelo preceptor obedece aos objetivos estipulados pela Capes (2018), que de acordo com o quadro 1, são

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Quadro 01: Objetivos PRP.

Nos primeiros momentos de desenvolvimento do projeto, foram feitas duas reuniões, uma online entre preceptor e residentes, outra presencial com o coordenador de subprojeto. Na primeira reunião se priorizou uma apresentação de memorial descritivo, detalhando a jornada acadêmica e planos do preceptor para o programa, apresentação e relato de expectativas para essa nova fase do projeto pelos residentes. Como Bacon e Arruda (2010, apud CONCEIÇÃO, R., 2018) afirmam, os estudantes observam e tomam como exemplo atitudes, ações, posturas dos professores regentes que servem de exemplo para construção de uma identidade própria desses futuros docentes. Já na segunda reunião, foram feitos alinhamentos e apontamentos importantes para o andamento do programa pelo coordenador de subprojeto.

Após as reuniões iniciais finalizadas, foi feito levantamento de disponibilidade dos residentes e montagem de horários para imersão na escolacampo pelo preceptor. Foram apresentados todos os personagens quem compõem a estrutura escolar, desde o agente de portaria, passando por administrativos da secretaria, pedagogas e gestão, tendo como objetivo que os estudantes compreendam o processo global de funcionamento da escola. Além disso, foi feita a apresentação da estrutura escolar: blocos, salas de aula, laboratórios, biblioteca, sala de professores e etc. Todos alunos foram devidamente apresentados e identificados para que seu acesso a instituição fosse feito sem ocorrência de problemas.

Nos primeiros dias, os residentes puderam acompanhar o trabalho do preceptor em sala de aula, observando de forma inicial as características do regente, sua metodologia e didática. Todos os residentes foram devidamente apresentados as turmas. Em alguns momentos, foram definidos exemplos para que os futuros docentes observassem e resolvessem para as turmas, sempre sob o olhar do professor regente, que havia desenvolvido aula sobre o objeto do conhecimento incialmente. Os residentes desenvolveram os exemplos de forma exitosa.

Na semana seguinte, iniciou-se o recesso escolar para as escolas públicas do estado e a atividade orientada pelo preceptor foi construção de plano de aula, material didático de suporte aos alunos e criação de instrumento de avaliação para os objetos de conhecimento 'quantidade de calor sensível e latente' e 'geradores elétricos', detalhando a metodologia de ensino e do método de avaliação, bem como

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a criação do instrumento. O objetivo desta atividade mostrar a importância de preparar os momentos desenvolvidos com as turmas, para que aja segurança no processo de ensino-aprendizagem e as metas delimitadas sejam alcançadas.

Posteriormente, será proposto algo de maior complexidade que um plano de aula, a elaboração de uma sequência didática. Pretende-se com esta atividade inserir um olhar de professor pesquisador em ensino de Física, com embasamento na Teoria da Aprendizagem Significativa de David P. Ausubel e utilização de UEPS (Unidades de Ensino Potencialmente Significativas), que são estruturas metodológicas criadas por Marco Antonio Moreira, pautada na teoria Ausubeliana.

Por fim, espera-se que com as atividades propostas e regidas pelo preceptor, os residentes possam ter uma imersão completa na prática docente, considerando todos os aspectos que permeiam o cotidiano de um professor em uma escola, desde a parte administrativa, passando pela pedagógica e culminando na sala de aula. Transformando o ambiente escolar com ações já no próprio PRP, contribuindo para uma melhor assimilação de objetos do conhecimento da Física pelos alunos da escola e uma transição entre a formação e a prática docente mais leve a esses residentes.

## Referências

CAPES. O Programa de Residência Pedagógica. Disponível em:

<https://www.gov.br/capes/pt-br/acesso-a-informacao/acoes-e-programas/educacaobasica/programa-residencia-pedagogica>. Acesso em: 14 Julho. 2023.

PANNUTI, Maísa Pereira. A RELAÇÃO TEORIA E PRÁTICA NA RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA . XII congresso nacional de educação, ISSN 2176- 1396, 2015

CONCEIÇÃO, Regiane. ESTÁGIO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES: RELAÇÃO PROFESSOR REGENTE-ESTAGIÁRIO. 2018. 51f. Formação docente UFRB, Bahia, 2018.

MOREIRA, Marco Antônio. Unidades de Ensino Potencialmente Significativas UEPS . Aprendizagem Significativa em Revista , v. 1, N. 2, pp. 43-63, 2011.

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