CONSTRUÇÃO DE UMA UNIDADE DE ENSINO POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVA (UEPS) PARA O ESTUDO DAS TRANSFORMAÇÕES GASOSAS NO 1o ANO DO NOVO ENSINO MÉDIO.

## CONSTRUÇÃO DE UMA UNIDADE DE ENSINO POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVA (UEPS) PARA O ESTUDO DAS TRANSFORMAÇÕES GASOSAS NO 1º ANO DO NOVO ENSINO MÉDIO.

## *Diego Alvino Lima 1,2 , Igor T. Padilha 3

- 1 Universidade Federal do Amazonas (UFAM)/MNPEF Polo 04, alvinolima10@hotmail.com
- 2 Instituto Federal do Amazonas (IFAM)/ MNPEF Polo 04, diego,.lima@seducam.pro.br
- 3 Universidade Federal do Amazonas (UFAM)/ DF/ MNPEF Polo 04, igorfis@ufam.edu.br

Curriculares Nacionais para a Educação Básica e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - Lei 9.394/96 - visam preparar os alunos para o mundo do trabalho, das ciências e das tecnologias. Sendo assim, o estudo da física por meio de equipamentos do cotidiano é algo que deveria sempre estar atrelado ao ensino de física e de ciências. Visualizando o concreto de dentro de cada casa, pode fazer com que o aluno observe maior significância e utilize melhor a ciência em sua vida.

Nessa perspectiva, problematizando como se tem dado o ensino de Física na Educação Básica em detrimento das relações práticas do cotidiano, questiona-se: Essas relações podem ser, realmente, inseridas e experimentadas nas escolas com o intuito de se obter uma aprendizagem potencialmente significativa? Quais as dificuldades encontradas pelos docentes da Educação Básica em levar práticas do dia-a-dia para dentro da sala de aula? Como a utilização da panela de pressão pode contribuir para o ensino da Física?

Dessa forma o presente trabalho tem como proposta Construir uma unidade de ensino potencialmente significativa (UEPS), através de uma sequência didática para o ensino das transformações gasosas, voltada aos alunos do ensino básico da rede pública do estado do Amazonas, inserida na disciplina de projeto de vida do novo ensino médio.

Palavras-chave: sequência didática, transformações gasosas, panela de pressão, Ensino de Física, novo ensino médio.

No contexto deste trabalho, a natureza da pesquisa se adequa a forma qualitativa, uma vez que há de se prezar pela verificação da aprendizagem significativa nos alunos através de evidências dadas durante a realização da prática pedagógica. Sendo assim, o professor deve assumir papel de pesquisador dentro do ambiente de sala de aula, tendo por principal objetivo observar, compreender e interpretar como está se dando o processo de captação de significados pelos alunos. No tocante a pesquisa aqui proposta, o docente tem como alvo de investigação a utilização de utensílios domésticos como possibilidade de recurso facilitador da aprendizagem significativa e a compreensão dos discentes quando inseridos a metodologia proposta. Quanto a coleta dos dados, os registros das observações devem ser feitas em um diário de bordo e questionários aos discentes. Em cada etapa, deve-se observar o comportamento do aluno mediante a interação

com outros alunos, com o professor e com o conhecimento, buscando-se fatos que explicitem a aprendizagem significativa no mesmo.

Para coletas de dados estão previstas, além de uma avaliação formativa, que tem como intuito a percepção e as possiveis transformações do conteúdo alvo, por parte dos discentes, também é proposto um teste final de avaliação da aprendizagem, denominada por Moreira (2011) como avaliação somativa, no qual ambas conjuntamente constituem o resultado final do aluno, e se dão em igualdade de peso. Tal questionário foi elaborado priorizando questões subjetivas (abertas) que sinalizassem a compreensão, captação e capacidade de transferência dos significados, e revisado pela orientação desse trabalho, alguém com maior experiência e vivência dentro da Física.

Minayo (2012, p.621) destaca que '[...] uma análise para ser fidedigna precisa conter os termos estruturantes da investigação qualitativa que são os verbos: compreender e interpretar; e os substantivos: experiência, vivência, senso comum e ação social'. Quanto a compreender, a autora argumenta sobre a necessidade de se por no lugar do outro para isso, buscando entender um conjunto de fatores histórico-culturais por trás do indivíduo, no grupo ao qual ele se insere.

Nessa perspectiva, problematizando como se tem dado o ensino de Física na Educação Básica em detrimento das relações práticas do cotidiano, questiona-se: Essas relações podem ser, realmente, inseridas e experimentadas nas escolas com o intuito de se obter uma aprendizagem potencialmente significativa? Quais as dificuldades encontradas pelos docentes da Educação Básica em levar práticas do dia-a-dia para dentro da sala de aula? Como a utilização da panela de pressão pode contribuir para o ensino da Física?

Detalhando brevemente a sequência didática proposta teremos no primeiro encontro a introdução do conceito alvo, apresentando os conteúdos a serem estudados. Em um segundo momento, a partir das devolutivas dos alunos, levando em consideração os conhecimentos previos de cada um, será feita uma discussão acerca dos conceitos de temperatura, calor e pressão, posteriormente, já na terceira aula, dividiremos a sala em grupos (com 5 alunos), e proporemos a leitura de um informativo técnico, onde após a leitura, os grupos serão instigados a responder alguns questionamentos inerentes a utilização da panela de pressão e seus potenciais riscos. No quarto encontro deve-se retomar as principais ideias discutidas nas aulas iniciais, para que em seguida cada grupo possa realizar a socialização das ideias com toda a turma, tudo referenciando as situaçõesproblema propostas na aula 2. Na quinta etapa será proposto uma nova situação-problema, em nível de mais alta complexidade: Este encontro, deve ser iniciado com uma breve revisão do que foi discutido na aula anterior, salientando todos os cuidados e medidas que devem ser adotados para a segurança de todos. Na sequência os mesmos grupos da aula anterior deverão ser formados, propondo para estes, a forma com que podem proceder e se organizar para realizar o cozimento de 400 gramas de feijão, utilizando apenas 25 minutos de gás de cozinha. A ideia é disponibilizar a cada grupo, uma panela de pressão, um fogão, uma tábua, talheres, uma botija de gás de cozinha e diversos temperos para o preparo. A aula seguinte será expositiva, sobre transformações gasosas, através de slides e do quadro branco. Na proxima etapa da sequência será realizada uma roda de conversa com a turma, para a discussão sobre como procederam e o que perceberam, durante a solução da nova situação-problema (preparo do feijão), sendo que durante o debate os alunos serão instigados sobre a possível existência de relações entre as etapas de cozimento do feijão e as

transformações gasosas, assim como também em que etapa durante o preparo do alimento podemos identificar determinada relação.

- Ao final da aplicação desta proposta espera-se uma aprendizagem potencialmente significativa dos conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais apresentados abaixo.
-  Conteúdos conceituais: Temperatura; Calor; Pressão; Fluido; Condutibilidade Termica; Equilibrio Termico; Mudanças de estado físico da água; transformações gasosas.
-  Conteúdos procedimentais: Relacionar Pressão, volume e Temperatura; Identificar situações cotidianas envolvendo transformações gasosas; Caracterizar uma panela de pressão
-  Conteúdos Atituinais: Desenvolver o trabalho em equipe; Estimular o hábito da pesquisa científica; Estimular o debate entre grupos; Respeitar a opinião dos demais;

Vale salientar que, o projeto ainda encontra-se em desenvolvimento, portanto, sucetível a mudanças no decorrer de sua aplicação.

Embora este trabalho ainda esteja em desenvolvimento, espera-se que, ao final de sua aplicação, os alunos envolvidos possam analisar situaçõesproblema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação. Assim como também Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar instrumentos de medição e representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de situações-problema sob uma perspectiva científica.

## REFERÊNCIAS

CHAGAS, Jardel Francisco Bonfim et al.. Usando a panela de pressão para aprender ciências . Anais do V CONAPESC... Campina Grande: Realize Editora, 2020. Disponível em: <https://editorarealize.com.br/artigo/visualizar/73028>. Acesso em: 06/04/2023 17:49

MINAYO, Maria Cecília de Souza. Análise qualitativa: teoria, passos e fidedignidade . Ciência & Saúde Coletiva, [s.l.], v. 17, n. 3, p.621-626, mar. 2012. FapUNIFESP (SciELO). http://dx.doi.org/10.1590/s1413-81232012000300007.

Moreira, M.A. (2010). Mapas conceituais e aprendizagem significativa . São Paulo: Cantauro

Moreira, M.A.; Masini, E.A.F.S. (1982). Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel . São Paulo, Editora Moraes.

MOREIRA, Marco Antônio. Unidades de Ensino Potencialmente Significativas -UEPS. Aprendizagem Significativa em Revista , v. 1, N. 2, pp. 43-63, 2011.