PIBID FÍSICA E ABORDAGEM TEMÁTICA NOS SNEFs: UM ''RETRATO" DOS ÚLTIMOS 10 ANOS

## PIBID FÍSICA E ABORDAGEM TEMÁTICA NOS SNEFs: UM 'RETRATO' DOS ÚLTIMOS 10 ANOS

## Lucas Brondani Brandão 1 , Arthur Rocha de Araujo e Santos 2 , Cristiane Muenchen 3

- 1 Universidade Federal de Santa Maria, lucasbrondani2002@gmail.com
- 2 Universidade Federal de Santa Maria, arthurrasantos@gmail.coml
- 3 Universidade Federal de Santa Maria, cristiane.muenchen@ufsm.br

Palavras-chave : Abordagem Temática; PIBID; Três Momentos Pedagógicos.

## Resumo expandido

Na área de Ensino de Física, toma-se conhecimento que muitas vezes as práticas educativas tratam os educandos como uma 'caixa vazia' que deve ser preenchida pelo professor. É evidente nessa perspectiva, a falta de consideração por esse sujeito, estudante, como um ser humano capaz de pensar criticamente e questionar o mundo a sua volta. Para Paulo Freire (2005), essa educação é conhecida como educação bancária. Em oposição a isto, o autor defende uma educação libertadora que promova uma leitura de mundo dos estudantes e que possibilite a transformação de sua realidade. Pensando nisso, temos a Abordagem Temática (AT) que, de acordo com Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002, p. 189), é

Uma perspectiva curricular cuja lógica de organização é estruturada com base em temas, com os quais são selecionados os conteúdos de ensino das disciplinas. Nessa abordagem, a conceituação científica da programação é subordinada ao tema.

Dessa maneira, acredita-se que o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) é um espaço com grande potencial para que os licenciandos possam vivenciar essa prática, tanto no entendimento desta abordagem quanto na sua elaboração e prática dentro de escolas públicas. Imerso nesses pressupostos, o PIBID Física da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), através da Abordagem Temática Freireana (ATF), busca, a partir da inserção no cotidiano da comunidade escolar e local, investigar, problematizar e transformar os contextos vivenciados.

Dessa forma, buscando a inserção da comunidade escolar e local de determinada instituição, Muenchen e Delizoicov (2012), desenvolvem um processo constante de ação e reflexão, baseado nos Três momentos pedagógicos (3MP) como estruturadores de currículos, sendo eles: Estudo da realidade (ER), Organização do Conhecimento (OC) e Aplicação do conhecimento (AC). Eles surgem com o objetivo de auxiliar o processo de ensino e aprendizagem, possibilitando uma maior integração, participação e dialogicidade dos educandos na construção de seu próprio conhecimento, trazendo a realidade local para dentro das salas de aula, a partir dos Temas Geradores que emergem no ER.

Pensando na forma como a AT está presente no atual PIBID Física da UFSM, neste trabalho realiza-se uma análise de como outros PIBIDs da área da Física, envolvidos com a AT, foram organizados e como foi a atuação destes. Com isso, parte-se do problema de pesquisa 'Como os PIBIDs Física que trabalham com a AT têm sido apresentados e discutidos nos últimos 10 anos de SNEF?'. Objetivando a

investigação, análise e problematização das ações desenvolvidas, o presente trabalho é de caráter exploratório e descritivo (GIL, 2022). Realizou-se, assim, a seleção dos trabalhos dos Simpósios Nacionais de Ensino de Física (SNEF), dos últimos 10 anos. Primeiramente separando todos os trabalhos que continham o termo 'Abordagem Temática' no corpo do texto e, posteriormente, os que dentro desses tratavam do PIBID. A análise dos resultados foi inspirada na Análise Textual Discursiva de Moraes e Galiazzi (2016), destacando as unidades dentro desses textos que contribuíram para a resposta do problema de pesquisa supracitado, a fim de compreender e descrever como esses projetos têm atuado e discutindo sobre as semelhanças e diferenças com o PIBID Física da UFSM.

Foram encontrados um total de cinco trabalhos que atendiam os critérios explicitados. Dentre esses, um era revisão bibliográfica (T1), dois eram relatos de experiência (T2 e T3) e dois investigações de práticas (T4 E T5). O trabalho que faz uma revisão bibliográfica das publicações que têm envolvimento com temas do SNEF, Encontro de Pesquisa em Ensino de Física (EPEF) e do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC), no recorte de 2008 à 2015, mostra que muitas vezes os temas são considerados algo muito próximo dos conceitos científicos, sem haver maior aprofundamento na construção desses. Em outros casos, são escolhidos temas sociocientíficos, relevantes para a população, mas sem haver o ER no processo de construção do tema. Apenas um caso se aproxima bem do que está sendo feito no PIBID Física da UFSM, no qual o tema surgiu através da investigação temática. Como descrito na citação:

Quanto à natureza do tema que fundamenta as ações de pibidianos, percebe-se que alguns apresentam um viés bastante conceitual [...] Outros trabalhos já estão fundamentados por temas mais amplos, de natureza menos conceitual, embora sejam usados, em alguns dos casos, como pretexto para abordar determinado conceito. Ou seja, o tema é escolhido para dar conta de um ou de um conjunto de conceitos científicos, predeterminados. [..] apenas um dos trabalhos menciona a obtenção do tema via processo de Investigação Temática (DELIZOICOV, 1991). (Trabalho 1).

Os trabalhos categorizados como relato de experiência, trazem a abordagem dos 3MP como metodologia dentro da sala de aula, com problematizações relevantes, impactantes e de cunho social elevado. Além disso, os autores dos trabalhos conseguiram articular e trabalhar os objetos de conhecimento de forma clara e precisa na OC, assim como na AC destacaram bastante ampliações para além dos temas. Porém, quando é pensado em currículo vinculado aos temas geradores, na perspectiva da ATF, a investigação dos temas não é trabalhada, uma vez que a realidade de determinada escola não é investigada. Dessa forma, percebe-se que os trabalhos fizeram uma escolha do tema a partir de sua relevância no país e mundo (T2) e no T3, o tema originou-se a partir de falas de uma professora, o que seria uma parte do processo do ER, mas não suficiente para considerá-lo uma investigação da realidade. Os autores destes identificam as práticas como AT na perspectiva da Educação Ciência Tecnologia Sociedade (CTS). Abaixo destacam-se trechos da escolha dos temas dos trabalhos 2 e 3.

A escolha desse tema ocorreu devido ao grande apelo que ele possui. Ele está envolvido em constantes discussões desenvolvidas por especialistas de diversas áreas das ciências naturais e humanas. Esses especialistas apontam duas teses para a produção do Aquecimento Global: a tese antropogênica e a tese natural. (Trabalho 2)

Decidimos fazer uma proposta de inovação para a exposição de Física do Caminhão a partir da análise do depoimento de uma professora da escola em que fizemos a primeira exposição de 2011. (Trabalho 3)

Os trabalhos numerados como 4 e 5, tratam de práticas pibidianas a partir da AT. O primeiro destaca a curiosidade dos estudantes ao trabalhar com temas e o segundo a forma de avaliação quando é trabalhado com esse pressuposto. Dessa forma, pode-se notar que os autores utilizam outro referencial para sua metodologia de aplicação em sala de aula. Esses trabalhos se aproximam aos referenciais estudados e utilizados pelo PIBID Física UFSM no que se refere ao OC e AC, pela maneira de como é desenvolvido o tema e avaliado pensando nas contribuições à sociedade. Porém, nota-se um distanciamento na Problematização Inicial (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2002), pois neste referencial é realizado apenas uma apresentação do tema. Além disso, trabalham com o tema raio x, porém é notório uma lacuna no que refere-se ao desenvolvimento de chegada no tema escolhido e sua importância na realidade dos educandos.

Desenvolvemos o tema Benefícios e Malefícios dos Raios X, em cinco oficinas, as quais foram organizadas de acordo com os momentos da proposta de Brito (2004), a saber: apresentação do tema, aprofundamento e produção-avaliação. (Trabalho 5)

No projeto PIBID Física UFSM 1 de 2022, diferentemente dos trabalhos acima, foi realizada um ER, ou seja, uma investigação da realidade da comunidade escolar e local, analisando diversos documentos e sites da cidade, como também realizando entrevistas, conversas informais, rodas de conversa e idas à comunidade com os alunos, entre outros instrumentos. Com isso, foi escrito um dossiê com todas as informações coletadas e, assim, foi possível a chegada em um Tema Gerador (TG). Esse TG está sendo desenvolvido em sala de aula a partir dos 3MP, trazendo o mundo fora da sala de aula para dentro dela, problematizando, dialogando e buscando com um olhar crítico da comunidade escolar para a transformação dessa realidade vivenciada pelos educandos. Percebe-se que nos últimos 10 anos de SNEF ainda são incipientes iniciativas de trabalhos dos Pibids Física no contexto da AT e, ainda, parecem não existir práticas em sintonia com a ATF e a busca de Temas Geradores. Essa investigação apresenta um breve panorama que poderá contribuir para novas investigações.

## Referências

DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de Ciências: Fundamentos e Métodos . São Paulo: Cortez, 2002.

GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa . 7. ed. Barueri (SP): Atlas, 2022.

MORAES, R.; GALIAZZI, M. C. Análise Textual Discursiva . Ijuí: Unijuí; 2016.

MUENCHEN, C.; DELIZOICOV, D. A construção de um processo didático-pedagógico dialógico: aspectos epistemológicos. Ensaio: Pesquisa em Educação em Ciências (Online), v. 14, p. 199-215, 2012.

FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido . Rio de Janeiro, Paz e Terra, 2005.