DISCUTINDO POSSIBILIDADES PARA UM PROBLEMA NATURALIZADO: O ROLE-PLAYING GAME NO CONTEXTO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO

## DISCUTINDO POSSIBILIDADES PARA UM PROBLEMA NATURALIZADO: O ROLE-PLAYING GAME NO CONTEXTO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO

Daniel Ferreira Gomes 1 , Bruna da Rosa de Brites 2 , Cristiane Muenchen³

1 UFSM/Licenciatura em Física/dferreira.g737@gmail.com

2 UFSM/PPG Educação em Ciências/brunabrites96@gmail.com

3 UFSM/Departamento de Física/Cristiane.muenchen@ufsm.br

Palavras-chave : Estágio Supervisionado, Educação CTS, RPG.

## Resumo expandido

A Abordagem Temática (Delizoicov, Angotti e Pernambuco, 2010) na perspectiva da Educação CTS constitui-se de uma perspectiva curricular que busca discutir as interações entre os campos da Ciência, da Tecnologia e da Sociedade. De acordo com Strieder (2008), a Educação CTS instiga a participação, a partir de uma compreensão mais crítica nos processos relativos à atividade científicotecnológica (ACT). Ainda, conforme discute a autora, na sala de aula tem-se como objetivo contribuir para que os cidadãos passem a compreender, de maneira crítica, a ACT e intervir em situações a ela relacionadas. Nesse sentido, entende-se que a discussão e a vivência de perspectivas críticas, problematizadoras e dialógicas, como é o caso da Educação CTS, se fazem necessárias no âmbito da formação de professores e que os espaços dos Estágios Supervisionados são propícios para isso. O estágio, conforme discutem Pimenta e Lima (2011, p. 45)

'[...] não é atividade prática, mas teórica, instrumentalizadora da práxis docente, entendida esta como atividade de transformação da realidade. Nesse sentido o estágio curricular é atividade teórica, de conhecimento, fundamentação, diálogo e intervenção na realidade, esta, sim objeto da práxis.'

Com base nisso, o presente trabalho busca discutir as atividades desenvolvidas no contexto do Estágio Supervisionado em Ensino de Física III (ESEF III), do curso de Licenciatura em Física da Universidade Federal de Santa Maria. O ESEF III tem como objetivo 'repensar seus próprios planejamentos baseando-se na observação e discussão da prática do professor regente de classe' (UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA, 2005). Esse objetivo está relacionado ao fato de que no currículo de 2005 do curso de Licenciatura em Física havia quatro componentes curriculares de estágio, sendo o ESEF III voltado ao planejamento das aulas que seriam implementadas no ESEF IV.

A partir das observações realizadas no Estágio Supervisionado II e III, foi possível elaborar um conjunto de aulas considerando uma problemática local. A escola onde o estágio foi realizado se insere em um contexto crítico para poluição sonora como resultado de diversos processos, entre eles a localização do espaço, a infraestrutura acústica dos ambientes e a incidência de tráfego aéreo e automobilístico decorrente da proximidade da Base Aérea e vias urbanas. Outro fator decisivo para a escolha da temática 'Poluição Sonora' deriva da naturalização

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do mesmo pela comunidade e, dessa forma, o tema foi intitulado: 'Um problema silenciado: o que há por trás do barulho?'.

Através da perspectiva curricular da Educação CTS, a escolha do tema orienta os conhecimentos sociais e científicos relacionados à problemática. Nesta lógica de organização 'os conceitos deixam de ter um fim em si, passando a constituírem-se em meios, ferramentas para compreensão de algo mais amplo' (MUENCHEN, 2010, p. 128). Os conceitos relacionados à acústica/poluição sonora estão compreendidos, principalmente, na Física ondulatória, tópico culturalmente desenvolvido junto ao 2° ano do Ensino Médio. Neste contexto, os planejamentos foram elaborados articulando discussões centrais como: 'Quando o barulho é problema?', [...]. As problematizações constituem-se em elo fundamental para a discussão dos conhecimentos sociais e científicos, através delas as relações entre poluição sonora, poluição ambiental, conforto acústico e outras puderam ser articuladas para a compreensão do tema. Ainda, na perspectiva curricular da Educação CTS os conhecimentos científicos não são menos presentes, mas contextualizados de modo que propiciem subsídios para o entendimento do todo e do tema/problema.

De acordo com Muenchen e Delizoicov (2014), na Aplicação do Conhecimento (AC) 1 é realizada uma abordagem sistemática de todo o conhecimento que foi construído nos dois momentos anteriores - a Problematização Inicial e a Organização do Conhecimento - propondo que o estudante analise, interprete e enfrente tanto as situações propostas anteriormente, mas também e principalmente outras situações que necessitam dos mesmos conhecimentos para serem enfrentadas. Dessa forma, buscando discutir algumas possíveis soluções para o problema abordado no tema, mas que de certa forma fosse além dele, optouse por desenvolver um Role-Playing Game (RPG). O RPG, em tradução literal, significa Jogo de Interpretação de Papéis. Ele pode ser descrito como um jogo de contar histórias e essa história é construída coletivamente por seus jogadores. Nele, o jogador assume um papel e deve agir em seu nome, escolher caminhos e tomar decisões como se fosse ele. Conforme discute Brites (2022), o RPG possui potencial para potencializar a discussão das interações entre a Ciência, a Tecnologia e a Sociedade e sua utilização pode propiciar - dependendo das intencionalidades pedagógicas - o desenvolvimento de valores e atitudes importantes para o convívio em sociedade. Assim, busca-se através do jogo, discutir possíveis soluções para o problema relacionado ao ruído emitido pelos aviões na Base Aérea. O esquema geral do jogo é representado no quadro abaixo.

Quadro 1: Estrutura geral do RPG

## Cenário

Um bairro que cresceu muito próximo ao local onde encontram-se a Base Aérea e o aeroporto da cidade. Há muitos prédios residenciais, escolas, uma universidade e um hospital muito próximos a esse local. Quando há chegada ou partida de aviões, o barulho é muito intenso e é comum que, por exemplo, aulas sejam interrompidas para aguardar o barulho cessar. É muito simples: o professor interrompe sua fala, fica alguns segundos em silêncio até o barulho diminuir o suficiente para se fazer ouvir e, então, continua sua fala. A população já está acostumada e sabe bem como lidar com essa situação.

## Problemática

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Uma escola da região, incomodada com a situação, busca por alternativas para que o som proveniente do aeroporto/BA não atrapalhe mais a rotina escolar. Entretanto, ao buscar por possíveis soluções, surge uma dúvida: como pode a escola ir contra essa instituição? É impossível fazer com que não haja mais barulho. Como podem prosseguir?

## Personagens

Comunidade Escolar : Querem encontrar alguma solução que amenize o problema do barulho do aeroporto/BA na escola, que tem causado alguns transtornos durante as aulas e as atividades escolares no geral.

Prefeitura/representantes do aeroporto : Buscam defender os interesses do aeroporto, ficando, de certa forma, 'em cima do muro' entre as possíveis soluções oferecidas pela universidade e pela Base Aérea

Representantes da Base Aérea: Buscam ajudar a resolver o problema, mas da forma mais rápida e barata possível, oferecendo o pagamento de um isolamento acústico de origem duvidosa para a escola.

Representantes da Universidade: Gostariam de auxiliar na resolução do problema da escola, projetando e construindo uma ecobarreira. Entretanto, para o projeto sair do papel, necessitam de investimento, pois o projeto sairá caro.

É importante destacar que o jogo, assim como o planejamento como um todo, ainda está em construção e será implementado a partir de agosto. Dessa forma, através do desenvolvimento do tema 'Um problema silenciado: o que há por trás do barulho?' busca-se uma compreensão acerca dos problemas gerados pelo ruído produzido pelo aeroporto/base aérea através discussão dos conceitos de Física envolvidos, além de questões sociais intrínsecas a esse tema. A partir do jogo, espera-se que os estudantes possam conhecer e discutir, de maneira crítica, possíveis soluções para o tema em discussão.

## Referências

BRITES, B. R.

possibilidades para a Educação CTS Ensino de Física) - Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 2022.

O Role-Playing Game no Ensino de Ciências/Física: . 2022. 111 P. Dissertação (Mestrado em

DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. C. A. Ensino de ciências: fundamentos e métodos. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2011.

MUENCHEN, C. A disseminação dos três momentos pedagógicos: um estudo sobre práticas docentes na região de Santa Maria/RS . 2010. 137f. Tese (Doutorado em Educação Científica e Tecnológica) - Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, SC, 2010.

MUENCHEN, C.; DELIZOICOV, D. Os três momentos pedagógicos e o contexto de produção do livro física. Ciência e Educação , Bauru. v. 20, p. 617-638, 2014. Disponível em: https://encr.pw/U2PeD. Acesso em: 14 jul 2023.

PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e Docência . 6. ed. São Paulo: Cortez, 2011

STRIEDER, R. B. Abordagem CTS e Ensino Médio: Espaços de articulação . 2008. 236p. Dissertação - Universidade de São Paulo, São Paulo, 2008.

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA. Projeto Político-Pedagógico do Curso de Licenciatura em Física . 2005.

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