OS TRÊS MOMENTOS PEDAGÓGICOS COMO ESTRUTURANTES DE MATERIAIS DIDÁTICOS

## OS TRÊS MOMENTOS PEDAGÓGICOS COMO ESTRUTURANTES DE MATERIAIS DIDÁTICOS

## Lucas Carvalho Pacheco 1 , Laíza Sturza Loy 2 , Thiago Flores Magoga 3 , Cristiane Muenchen 4.

- 1 Universidade Federal de Santa Maria/ PPGEMEF, lclucascarvalhopacheco@gmail.com
- 2 Universidade Federal de Santa Maria/ Curso de Graduação em Física, sturloy@gmail.com
- 3 Secretaria de Educação do Rio Grande do Sul, tfmagoga@gmail.com

Palavras-chave : Três Momentos Pedagógicos; Materiais didáticos: Educação CTS.

## Resumo Expandido

A partir do final da década de 70, ocorreram diversas mudanças no Brasil que procuraram balizar a educação por meio de pressupostos do educador Paulo Freire, principalmente por conta do processo de redemocratização e a nomeação de Freire como secretário municipal de educação de São Paulo. Dentre essas mudanças, destaca-se a transposição dos pressupostos Freireanos para a educação escolar, principalmente com a estruturação dos Três Momentos Pedagógicos (3MP), pensada, inicialmente, como metodologia de sala de aula (DELIZOICOV; ANGOTTI, 1990) e, posteriormente, como estruturante de currículos (MUENCHEN, 2010).

Como dinâmica metodológica, os 3MP constituem-se pelos seguintes Momentos: Problematização Inicial (PI), Organização do Conhecimento (OC) e Aplicação do Conhecimento (AC). A PI é caracterizada pela constante reflexão da realidade (através do diálogo) e identificação dos conhecimentos dos educandos. Na OC, são construídos os conhecimentos científicos necessários para a compreensão do tema e das problematizações realizadas. Na AC, a PI é retomada, além da inserção de novas problemáticas globais que possam ser compreendidas pelos conhecimentos construídos. Já os 3MP como estruturantes de currículos constituemse por: Estudo da Realidade (onde é realizada a investigação da realidade e obtido o Tema Gerador), OC (momento em que são realizados os planejamentos das aulas) e AC (momento em que são implementados os planejamentos em sala de aula e avaliado todo o processo- não apenas dos educandos, mas também da formação dos educadores).

Nessa perspectiva, o Grupo de Estudos e Pesquisas Educação em Ciências em Diálogo (GEPECiD) vêm construindo, desde 2012, materiais didáticos estruturados pelos 3MP. A partir de 2018, esses materiais foram desenvolvidos para o âmbito de pré-universitários populares e, posteriormente, foram produzidos para a educação escolar. Diante disso, este estudo está balizado pelo seguinte problema: de que forma a dinâmica didática-pedagógica dos 3MP auxilia na estruturação de materiais didáticos? Para responder este problema, foram analisadas as estruturas de três materiais didáticos produzidos pelo GEPECiD, sendo eles:

Tabela 01: Corpus de análise

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Diante desses materiais, devemos salientar que os mesmos foram balizados por um tema sociocientífico - denominado no presente trabalho de tema central -, em sintonia com a perspectiva educacional Ciência Tecnologia Sociedade (CTS). Nessa perspectiva, Strieder e Kawamura (2017) discutem os propósitos e parâmetros brasileiros. Os parâmetros buscam sintetizar diferentes olhares para a ciência, tecnologia e a sociedade, sendo eles: Racionalidade Científica, Desenvolvimento Tecnológico e Participação Social. E, os propósitos associam-se ao desenvolvimento de percepções, questionamentos e de compromissos sociais.

Diante deste referencial e a partir da análise desses materiais, observamos que todos possuem uma estrutura semelhante, em que é balizada pelo livro Física (DELIZOICOV; ANGOTTI, 1990) -considerado um importante manual para a disseminação dos 3MP (MUENCHEN; DELIZOICOV, 2014). Ainda, devemos salientar que o processo de estruturação parte de um mapa esquemático (MD1) ou rede temática (MD2, MD3). Embora tenham denominações diferentes, o papel das redes temáticas na construção dos materiais didáticos foi o mesmo - auxiliar em uma visão mais global do tema. Desta forma, neste trabalho, iremos denominar todas de 'Redes Temáticas'. A partir dessas redes temáticas, são estruturadas as unidades temáticas.

As Unidades Temáticas (UTs) são temas secundários que auxiliam na compreensão do tema central. Estes temas secundários emergem da rede temática. Ainda, as UTs são divididas novamente, em tópicos temáticos (MD1) ou problematizações (MD2, MD3). São nas problematizações ou tópicos temáticos (TTs) que são desenvolvidos os conhecimentos científicos do material.

Com base nos materiais didáticos analisados, constatamos que os 3MP são utilizados duas vezes na sua estruturação: na organização das UTs e das problematizações/ TTs. Nas figuras a seguir, podemos observar a estruturação geral dos materiais didáticos e das respectivas UTs.

Figura 01: Estrutura geral dos materiais didáticos (MD1, MD2 e MD3)

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Figura 02: Estrutura das UTs (MD1, MD2 e MD3)

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A partir das imagens anteriores, podemos observar que as UTs são estruturadas a partir dos 3MP, com a PI, a OC - desenvolvida a partir das Problematizações/TTs - e a AC da UT. As problematizações/TTs são, também, estruturadas a partir dos 3MP, ou seja, são constituídas por: PI, OC (onde são desenvolvidos os conhecimentos científicos) e AC.

Com base na análise dos materiais didáticos, constatamos que os 3MP potencializaram a dialogicidade e problematização dos mesmos, contribuindo, assim, para a implementação de aulas críticas, reflexivas e interdisciplinares. Desse modo, observamos que os 3MP auxiliam na estruturação de materiais didáticos, principalmente aos que primam por uma educação dialógica e problematizadora. Salientamos, ainda, que os três materiais didáticos que constituem o corpus de análise deste estudo estão disponíveis para download gratuito no site do GEPECiD 1 .

Por fim, ressaltamos a necessidade de repensar o Ensino de Física, não apenas nos questionando -como educadores e/ou pesquisadores'Como Ensinar?', mas também 'Para que(m) ensinar?'. Nesse sentido, defendemos um Ensino de Física que problematize a realidade dos educandos, almejando a participação social dos sujeitos.

## Referências

DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A. Física. São Paulo: Cortez, 1990.

MUENCHEN, C. A disseminação dos três momentos pedagógicos : um estudo sobre práticas docentes na região de Santa Maria/RS. 2010. 137f. Tese (Doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, SC.

MUENCHEN, C.; DELIZOICOV, D. Os Três Momentos Pedagógicos e o Contexto de Produção do Livro Física. Ciência &amp; Educação , v. 20, n. 3, p. 617-638, 2014.

STRIEDER, R.; KAWAMURA, M. R. Educação CTS: parâmetros e propósitos brasileiros. Alexandria: revista de educação em ciência e tecnologia , v. 10, n. 1, p. 27-56, 2017.

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